邱穎

摘要：“導—讀—思—練—寫”是在傳統(tǒng)的教學模式中創(chuàng)新出來的一種全新的教學模式，在高中語文教學中構(gòu)建這種教學模式可以改善學生在學習過程中缺乏主動性的問題，可以充分激發(fā)學生學習主動性，使得學生的思維活躍，課堂的氛圍更好。在這種模式的應(yīng)用下，還會培養(yǎng)學生對于語文學習的積極性，提高語文學習素養(yǎng)和鍛煉學生的讀寫視聽說的能力?！皩ёx思練寫”這種教學模式在保持了傳統(tǒng)教學原有優(yōu)點的基礎(chǔ)上，還與語文教學規(guī)律和學生的認知規(guī)律相互結(jié)合。在這一方面就相較于傳統(tǒng)語文教學模式更具有優(yōu)勢，所以我們應(yīng)加強運用“導讀思練寫”這種教學模式。下面針對高中語文教學構(gòu)建與應(yīng)用“導讀思練寫”模式進行了研究。

關(guān)鍵詞：高中語文 導-讀-思-練-寫 構(gòu)建 應(yīng)用

一、教學模式的研究背景

語文作為是一門具有極強工具性的基礎(chǔ)學科。我們在日常生活交流中都離不開語文，教育更是如此，人們對于語文產(chǎn)生的依賴性讓語文教學更是起到了舉足輕重的作用。近些年的傳統(tǒng)語文教學的效率大大下降，取得的效果更是不好，由于近些年傳統(tǒng)的語文教學模式暴露出很多的弊端，收到了很多人的指責。目前新課改還處于發(fā)展階段，語文教學也因此一切處于發(fā)展初期，新課改的提出將原有的教學模式都打亂了一切也正在慢慢磨合重編，找到更加適合師生關(guān)系以及教學目標發(fā)展的教學模式。

二、語文傳統(tǒng)教學模式的弊端

1.學生學習處于被動

傳統(tǒng)的語文教學模式，往往教師在課堂中是主導地位，學生都是跟著教師的思維想法思考，不會自己在學習中發(fā)現(xiàn)問題。而教師往往也都是按照教學大綱教學，內(nèi)容變得無聊，學生更是缺少自主思考的積極性，對于語文的講解內(nèi)容理解的不夠透徹清晰。課堂中師生之間缺少互動，教師一味的作為主導者，而學生成為被動接受者，主觀能動性沒有被發(fā)揮出來。

2.朗讀效果不好

在教學中，語文教學最必不可少的就是朗讀。以往的教學還是能夠聽到朗朗的讀書聲，在現(xiàn)在的教學模式中，讀書聲卻是少了教學課堂安靜了好多。往往教師為了追趕和完成教學進度，教師會教給學生課后自行閱讀，即使給了學生閱讀時間，學生也不愛朗讀。教師并沒有起到一定的監(jiān)督學生學習的作用，只有在課堂上給予學生足夠的朗讀時間，教師還要指導學生去朗讀，讓學生逐漸養(yǎng)成朗讀習慣。

3.教學模式缺少創(chuàng)新

教師習慣運用傳統(tǒng)的教學模式，本身就覺得傳承下來的會是精髓，所以教師運用原始的教學方法步驟來進行語文教學。教師在課堂的教學缺少開闊性思維，以及引入與教學內(nèi)容相關(guān)的課外知識，讓學生們開拓思維展開想象，積極討論問題并解決。

4.教學思想落后

高中學生的思考思維比較活躍，更喜歡積極的思考問題，教師可以利用這個年紀學生的思維特點，進行和設(shè)計較好的教學模式。所以教師的思想也是要具有時代性，還要順應(yīng)時代進行階段性的總結(jié)，否則就會無法全面的激發(fā)出學生的學習興趣。

三、“導—讀—思—練—寫”教學模式的構(gòu)建和應(yīng)用

1.教學模式“導”的建立與應(yīng)用

隨著教育改革進程的不斷推進，現(xiàn)如今，越來越多的教學方法用在高中語文課堂之中，“導”在字面上來看大概是引導、導入的意思。在高中語文的教學模式中，主要指的是教師將教學方法合理的引入教學課堂，激發(fā)學生學習語文的興趣?？梢葬槍Σ煌慕虒W內(nèi)容導入不同的教學方法，主要是可以充分地引起高中學生學習語文的興趣，增強課堂的活躍氛圍，最終達到高中語文的教學效率。

2.教學模式“讀”的建立與應(yīng)用

在教學模式中，讀是整個教學模式中最重要的一部分。想要學生學好語文，就要其對高中語文產(chǎn)生足夠的興趣，教師就要努力將讀的教學方法進行創(chuàng)新和傳教，讓學生在學習高中語文的過程中慢慢掌握。要學好高中語文，就要將一篇文章的寫作線索找到，在進行課文讀的過程中要學生掌握段落之間聯(lián)系，對于文章中精彩部分還要進行感性剖析和注意寫作特點。在進行高中語文的學習過程中，學生要進行不斷的練習，培養(yǎng)學生的閱讀技巧。

3.教學模式“思”的建立與應(yīng)用

“思”主要是培養(yǎng)學生學習語文的思考習慣和思維方式。傳統(tǒng)的思維方式，學生往往是對語文知識的死性記憶，想要培養(yǎng)學生的能力就會受到限制。教師在高中語文課堂中要教會學生便利的思維方式，在學習過程中要發(fā)散思維，讓學生懂得提出問題并解決的問題。

4.教學模式“練”的建立與應(yīng)用

在高中語文的學習過程中，練起到一個鞏固知識的作用，是教學模式中必要的。教師要依據(jù)教學內(nèi)容對學生的學習時間進行合理的安排，主要是加強學習內(nèi)容的練習。在每一堂語文課程結(jié)束后，可以設(shè)置隨堂練習、高中語文單元練習，還可以一起鞏固當堂所學內(nèi)容，以及進行階段性小考。在練習中，還可以總結(jié)學習語文的技巧。

5.教學模式“寫”的建立與應(yīng)用

“寫”，明顯就是寫作能力，這一模式就是培養(yǎng)學生的寫作能力。在教師進行平時的高中語文的教學中，就可以先導入寫作的一些技巧，也可以在以后的寫作中引入一些資料和寫作方法。還可以鼓勵學生發(fā)散思維，進行一些文章的效仿改編以及自己創(chuàng)造內(nèi)容，嘗試不同的寫作文體，不斷的進行寫作練習，提高寫作的能力。

四、結(jié)束語

在高中語文教學中，導入“導—讀—思—練—寫”的教學模式，并有教師積極正確的引導，這種新型模式的構(gòu)建和應(yīng)用可以避免傳統(tǒng)教學模式中出現(xiàn)的弊端，可以充分培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，活躍課堂教學，從而使得學生穩(wěn)定的提高高中語文學習效率。

參考文獻：

[1]王曉紅.中學語文“導—讀—思—練—寫”教學模式的構(gòu)建與應(yīng)用[D].東北師范大學，2002.

[2]李釗.論高中《語文·閱讀鑒賞》中寫作教學資源的開發(fā)與利用[D].湖南師范大學，2014.