宋輝　馬黎　程衛(wèi)

[摘要]：伴隨信息技術(shù)的飛速發(fā)展，公共服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)風(fēng)靡一時(shí)，遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生。其以學(xué)生為本的教育特征、靈活、及時(shí)的教學(xué)方式，成為提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。然而，對(duì)其具體的教學(xué)手段，制約因素應(yīng)需深入探討。筆者通過運(yùn)用微信、呱呱等公共信息平臺(tái)，連續(xù)三個(gè)學(xué)期在《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》在線教學(xué)支持服務(wù)中開展在線小組學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐與研究。對(duì)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)手段的基本要素、運(yùn)行模式、搭建環(huán)境、團(tuán)體形成過程進(jìn)行研究，并以圖、表的方式對(duì)在線小組學(xué)習(xí)實(shí)踐效果進(jìn)行比較、分析。研究可知，教師在在線小組學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，其配合程度、設(shè)計(jì)水平、及時(shí)支持都影響著小組的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境也是重要的制約因素。并在效果分析的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)具體的改進(jìn)建議，使遠(yuǎn)程開放教育得到更加合理的運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]：在線小組學(xué)習(xí) 支持服務(wù) 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 教學(xué)輔助

一、問題的提出

（一）遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)支持手段需要與時(shí)俱進(jìn)

遠(yuǎn)程開放教育賴以存在的信息技術(shù)突破了學(xué)校圍墻，為學(xué)習(xí)者提供了時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)的可能，為教育工作者適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求拓展了服務(wù)的廣闊空間。但遠(yuǎn)程開放教育多年來(lái)以趨于穩(wěn)定的教學(xué)平臺(tái)為主要支持手段，已對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生固化和局限。面對(duì)飛速發(fā)展的信息技術(shù)，尤其是公共服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的風(fēng)靡，遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)支持手段與快速更疊的多樣化的信息技術(shù)相適配，有助于構(gòu)建師生積極互動(dòng)的教育常態(tài)，是促進(jìn)教學(xué)模式改革的有利推手，是提升服務(wù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。

（二）遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)支持服務(wù)需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

遠(yuǎn)程開放教育要具體體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以人為本的教育特征，更需要教師在虛擬的空間中滿足學(xué)生的多樣化與個(gè)性化需求，發(fā)揮其主導(dǎo)作用。固化的教學(xué)支持平臺(tái)的限時(shí)交互，缺乏靈活的師生即時(shí)互動(dòng)溝通渠道，滯后于學(xué)習(xí)者群體對(duì)新媒體的接收與應(yīng)用程度，對(duì)教師發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用有所限制。而網(wǎng)絡(luò)即時(shí)平臺(tái)可突破時(shí)空限制，微信平臺(tái)創(chuàng)造無(wú)所不在的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，以微信、呱呱等公共信息平臺(tái)良好的即時(shí)、交互為輔助，可使課程輔導(dǎo)教師能充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，提供豐富多樣的個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，使學(xué)生能隨時(shí)、隨地、隨需開展學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）在線小組學(xué)習(xí)時(shí)效性極劇加強(qiáng)

遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)特點(diǎn)是利用多種媒體資源，采用多種形式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交互式小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)（簡(jiǎn)稱在線小組學(xué)習(xí)）。在線小組學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，需要教師投入指導(dǎo)，使在線小組學(xué)習(xí)行為真正有效地發(fā)生。因此，在線教師主導(dǎo)行為在在線小組學(xué)習(xí)中的充分發(fā)揮會(huì)使學(xué)生“親其師，信其道”，增強(qiáng)歸屬感，增加學(xué)習(xí)興趣與心理承壓能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、在線小組學(xué)習(xí)模式的策略

（一）有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

丁興富教授認(rèn)為，“學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教學(xué)院校及其代表教師等為遠(yuǎn)程學(xué)生提供的以師生或?qū)W生之間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支助服務(wù)的總和，其目的在于指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果?！庇?guó)開放大學(xué)大衛(wèi)·西沃特對(duì)學(xué)生支持服務(wù)強(qiáng)調(diào)“遠(yuǎn)程教育院校和教師應(yīng)對(duì)學(xué)生有更多的持續(xù)關(guān)心，提供更好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)和其它各類服務(wù)，否則，遠(yuǎn)程學(xué)生會(huì)遇到種種困難而影響學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量并導(dǎo)致學(xué)生流失?！?/p>

筆者認(rèn)為遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是學(xué)校和教師以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)技能、在線交互技能、學(xué)習(xí)信心等持續(xù)的關(guān)心、引導(dǎo)和指導(dǎo)，尤其是對(duì)初學(xué)者提供開展學(xué)習(xí)所必要的快速學(xué)習(xí)技能指導(dǎo)資料，并利用雙向通訊交流工具進(jìn)行遠(yuǎn)程的、適時(shí)地、簡(jiǎn)潔的幫助。并以此連續(xù)三個(gè)學(xué)期在《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》在線教學(xué)支持服務(wù)中開展在線小組學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐與研究，贏得了同行及學(xué)生的認(rèn)同。

（二）在線小組學(xué)習(xí)的合理搭建

1.教師、學(xué)生、資源、環(huán)境是在線小組學(xué)習(xí)不可缺少的四要素

教師是小組學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、布置、安排與指導(dǎo)者，教師的指導(dǎo)是貫穿整個(gè)學(xué)生小組學(xué)習(xí)過程的，是學(xué)生遇到困難時(shí)解決問題的“搭手架”，并且擔(dān)任小組的總結(jié)評(píng)價(jià)者。學(xué)生是在線小組學(xué)習(xí)的主體，需分組由組長(zhǎng)主持進(jìn)行。任務(wù)驅(qū)動(dòng)和組長(zhǎng)選取是關(guān)鍵，學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)的狀態(tài)及完成任務(wù)質(zhì)量等的好壞是評(píng)價(jià)在線小組學(xué)習(xí)的主要指標(biāo)；資源是教師為學(xué)生提供部分的學(xué)習(xí)資料，主要指小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)和本課程的國(guó)家精品網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生通過這些資料的學(xué)習(xí)后，把自己學(xué)習(xí)中體會(huì)和質(zhì)疑的問題通過交流和討論，最終完成小組學(xué)習(xí)的任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的；環(huán)境是指在線小組學(xué)習(xí)場(chǎng)所，一般分為兩類：做實(shí)時(shí)交互方式的在線小組學(xué)習(xí)場(chǎng)所，放在公共信息平臺(tái)上；做非實(shí)時(shí)交互的場(chǎng)所，放在分校電大教學(xué)平臺(tái)上的課程討論區(qū)（活動(dòng)區(qū)）。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，兩種場(chǎng)所兼用效果最佳。

2.在線小組學(xué)習(xí)團(tuán)體的形成過程

遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)已形成線上虛擬課堂與線下面授課堂相結(jié)合的立體化教學(xué)形態(tài)，在此基礎(chǔ)上的在線小組學(xué)習(xí)團(tuán)體的形成有四個(gè)步驟：

第一，分組。第一次面授課參加學(xué)生較多，老師一定要把握時(shí)機(jī)把學(xué)習(xí)小組建立起來(lái)。先做全部動(dòng)員，通過競(jìng)聘確定組長(zhǎng)，然后自愿組合與教師調(diào)配相結(jié)合進(jìn)行分組，每組一般8～10人。即：組長(zhǎng)和同學(xué)們雙向選擇，教師協(xié)調(diào)把沒有進(jìn)入小組和沒有參加面授的同學(xué)調(diào)配入組。

第二，培訓(xùn)。教師在機(jī)房對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)，具體包括：登陸學(xué)習(xí)場(chǎng)所和熟悉利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的路徑及網(wǎng)絡(luò)課程各模塊的作用；在學(xué)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行遠(yuǎn)程交流的多種方式，查找和閱讀對(duì)在線小組學(xué)習(xí)有幫助的信息資料等的培訓(xùn)。這一階段重點(diǎn)在于關(guān)注組長(zhǎng)和骨干的掌握情況。

第三，組長(zhǎng)組織。組長(zhǎng)通知沒有參加面授課的同學(xué)入組并帶領(lǐng)組員按老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)任務(wù)提前準(zhǔn)備。這一階段教師對(duì)組長(zhǎng)要做好網(wǎng)上答疑和進(jìn)一步的培訓(xùn)及心理疏導(dǎo)，給組長(zhǎng)信心和力量。同時(shí)也要對(duì)同學(xué)們遇到的困難進(jìn)行答疑、培訓(xùn)，讓他們感受到教師對(duì)其學(xué)習(xí)情況的持續(xù)關(guān)注，是他們的克服學(xué)習(xí)困難的強(qiáng)大后盾。

第四，學(xué)生自學(xué)。為在線小組學(xué)習(xí)自學(xué)開展時(shí)間段。學(xué)生們按照教師布置的時(shí)間，到指定的場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)并對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行記錄。學(xué)習(xí)為分組學(xué)習(xí)，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下進(jìn)行，逐步完成教師給布置的任務(wù)。教師要全程跟蹤參與，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，讓學(xué)生通過在線小組學(xué)習(xí)增長(zhǎng)知識(shí)，獲得成就感。這正是學(xué)生能繼續(xù)參加后續(xù)組織在線小組學(xué)習(xí)，喜歡協(xié)作學(xué)習(xí)方式的原因。

（三）公共信息平臺(tái)的有效應(yīng)用

2010年秋季以來(lái)，筆者不斷地進(jìn)行了公共信息平臺(tái)KK、呱呱、微信平臺(tái)和電大教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)上在線小組活動(dòng)的研究、探索及實(shí)踐。呱呱平臺(tái)的房間似逼真的教學(xué)教室，它可以最大滿足小組在線學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)所需求，而且平臺(tái)運(yùn)行比較順暢，可以達(dá)到現(xiàn)實(shí)教室內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。呱呱房間有三個(gè)視頻窗口，組長(zhǎng)在視頻窗口用語(yǔ)音、攝像頭或屏幕捕捉進(jìn)行主持。組長(zhǎng)通過組員的排麥有序地將組員遞上視頻窗口，組員即可通過語(yǔ)音及視頻進(jìn)行交流，如遇冷場(chǎng)，則由組長(zhǎng)動(dòng)員和鼓勵(lì)沒有參與發(fā)言的組員完成活動(dòng)任務(wù)，為了達(dá)到更好的活動(dòng)效果，組長(zhǎng)還可以通過房間廣播功能，多次重復(fù)發(fā)布學(xué)習(xí)信息，讓后進(jìn)到房間的同學(xué)也知道學(xué)習(xí)信息。沒有麥克或語(yǔ)音不方便的同學(xué)可以通過打字的方式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

微信平臺(tái)是當(dāng)下使用人數(shù)最多的平臺(tái)，其移動(dòng)交流簡(jiǎn)單便捷，多功能的運(yùn)用作為輔助在線小組學(xué)習(xí)順利開展非他莫屬。通過課程微信群發(fā)文字通知發(fā)布小組活動(dòng)相關(guān)信息。學(xué)生們?cè)跍?zhǔn)備任務(wù)過程中，遇到困難可以在微信群里用文字、圖片、語(yǔ)音和視頻提問，組長(zhǎng)和會(huì)做的同學(xué)同樣可以用文字、圖片、語(yǔ)音和視頻回答，老師則對(duì)學(xué)生間解答不了的問題除了用文字、圖片、語(yǔ)音和視頻進(jìn)行解答外，對(duì)能預(yù)料到的問題，提前做好圖文和視頻消息進(jìn)行解答。這種做法使得遠(yuǎn)程支持服務(wù)變得即時(shí)、方便、簡(jiǎn)單、快捷和強(qiáng)大，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情，提高了在線小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量。

這兩個(gè)平臺(tái)的多項(xiàng)功能簡(jiǎn)單易學(xué)，稍加培訓(xùn)，學(xué)生就會(huì)靈活運(yùn)用。線上指導(dǎo)教師則需要有嫻熟的遠(yuǎn)程交流技能，并對(duì)平臺(tái)功能的應(yīng)用有深入的了解。

通過公共網(wǎng)絡(luò)即時(shí)平臺(tái)建立的基于課程的聊天室及學(xué)校教學(xué)平臺(tái)的課程討論區(qū)，在線小組學(xué)習(xí)與答疑活動(dòng)的開展，可以使師生、生生之間的溝通交流變得更加快捷方便，尤其是用微信拍照和微信語(yǔ)音，解決了數(shù)學(xué)符號(hào)輸入及表述難的問題，有利于答疑解惑，滿足了學(xué)生的視覺學(xué)習(xí)和聽覺學(xué)習(xí)的雙重要求。因此，網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊平臺(tái)促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的雙向交互，多個(gè)平臺(tái)的合并使用可以有效彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)平臺(tái)即時(shí)互動(dòng)效果差的不足，使在線小組學(xué)習(xí)有了全面開展的可能。

三、在線小組學(xué)習(xí)實(shí)踐的效果比較、分析與評(píng)價(jià)

（一）效果比較

在線小組學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行，學(xué)生是否有收獲，取決于第一次學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)三屆學(xué)生第一次在線小組學(xué)習(xí)情況的比較如下：

（二）效果分析

通過以上圖、表比較可知，試驗(yàn)一班在線小組學(xué)習(xí)參與不夠理想，原因是使用呱呱平臺(tái)需下載呱呱軟件，在線小組學(xué)習(xí)前學(xué)生不熟悉，沒有參加面授的及電腦不太會(huì)操作的就沒有參加網(wǎng)上的在線小組學(xué)習(xí)。但由于在呱呱平臺(tái)的房間有聽覺、視覺的刺激，如同在現(xiàn)實(shí)教室參加在線小組學(xué)習(xí)，同時(shí)，輔導(dǎo)教師對(duì)應(yīng)用平臺(tái)的熟練掌握，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到問題的即時(shí)解決都極大激發(fā)了學(xué)生的活動(dòng)熱情，提高了任務(wù)的完成質(zhì)量。可見，教師的支持服務(wù)和學(xué)習(xí)場(chǎng)所極其重要。

試驗(yàn)二班在線小組學(xué)習(xí)情況比較差的原因是缺少輔導(dǎo)教師的線上督促和技術(shù)指導(dǎo)，很多沒有參加面授的同學(xué)還不具備網(wǎng)上交流的技能，遇到問題也得不到及時(shí)的解決，新生本身還不具備開展網(wǎng)上在線小組學(xué)習(xí)的能力，所以在線小組學(xué)習(xí)并沒有實(shí)際發(fā)生，只是個(gè)體學(xué)生為完成教師布置的任務(wù)，被迫網(wǎng)上發(fā)帖、回帖，學(xué)習(xí)的熱情和任務(wù)完成的質(zhì)量都很差?？梢姡處煹闹С址?wù)很重要。

試驗(yàn)三班在線小組學(xué)習(xí)完成質(zhì)量不如一班的原因是缺少呱呱那樣逼真的教室環(huán)境對(duì)聽覺、視覺的刺激；又因輔導(dǎo)教師運(yùn)用微信時(shí)間短，對(duì)它的功能運(yùn)用還不夠嫻熟，盡管不斷及時(shí)為同學(xué)們做支持服務(wù)，但由于手段和方式的欠缺，對(duì)部分問題的解答表述不夠簡(jiǎn)潔。所以一定程度上降低了他們的學(xué)習(xí)熱情和在線小組學(xué)習(xí)完成的質(zhì)量?？梢?，教師的支持服務(wù)水平很重要。

綜上，第一次在線小組學(xué)習(xí)成功與否，取決于以下四點(diǎn)：（1）與班主任組織面授出勤有關(guān)。（2）與教師的在線小組學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)有關(guān)；（3）與教師的支持服務(wù)的手段、方式有關(guān)；（4）與在線小組學(xué)習(xí)的場(chǎng)所有關(guān)。其中，后三點(diǎn)極其重要。

（三）評(píng)價(jià)

中央電大林秀欽老師看了筆者對(duì)2013秋季班《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)12》課程第一次在線小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排與指導(dǎo)及學(xué)生在省校電大在線教育平臺(tái)上的在線小組學(xué)習(xí)記載實(shí)錄，以電子郵件方式給予了回復(fù)，她的評(píng)價(jià)：“看完活動(dòng)記錄，我真的非常感動(dòng)！感動(dòng)于您的守信，感動(dòng)于學(xué)生的參與，更感動(dòng)于您的實(shí)踐付出。不論是您，還是學(xué)員們，都讓我看到了電大未來(lái)在線教學(xué)變好的希望。學(xué)生的熱身活動(dòng)表現(xiàn)、帖子內(nèi)容，讓我很驚訝，電大學(xué)生也可以很棒！電大學(xué)生們實(shí)際上可以很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以前可能我們的活動(dòng)缺乏設(shè)計(jì)，學(xué)生們‘無(wú)話不說‘不知道從哪做起。而在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們非常明確該做什么說什么，他們就能展現(xiàn)出真實(shí)的水平。我從您的2次活動(dòng)中能感受到您的設(shè)計(jì)，您給學(xué)員們搭的‘腳手架。非常棒，可操作性很強(qiáng)。僅是我的個(gè)人建議。希望您繼續(xù)堅(jiān)守，設(shè)計(jì)出更多的《經(jīng)數(shù)》精品在線學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?/p>

班主任的評(píng)價(jià)：開展在線小組學(xué)習(xí)好的班級(jí)，他們的班級(jí)凝聚力更強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力更好，遇到問題能獨(dú)立找到解決的途徑，對(duì)教師的依賴性變小，班級(jí)同學(xué)的出勤率更好，媒體資源利用程度和網(wǎng)上作業(yè)完成情況更完善，同學(xué)之間學(xué)習(xí)、生活的交往更密集。學(xué)生們享受這種學(xué)習(xí)氛圍，互相關(guān)心、互相扶持，在輕松、愉悅和友愛的環(huán)境下學(xué)習(xí)，心靈的開放度更高。他們?cè)讷@取知識(shí)的同時(shí)也收獲了友誼，同學(xué)們從入學(xué)到畢業(yè)之后的工作生活中一直保持了親密的聯(lián)系。

事實(shí)證明小組學(xué)習(xí)好的班級(jí)，專升本的比例高于其他班級(jí)。優(yōu)秀學(xué)員獲得比例也高于其它班級(jí)。

四、結(jié)論與建議

（一）總結(jié)

第一，教師不但要具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，還要熟悉開放教育課程的各種媒體的教學(xué)資源，掌握遠(yuǎn)程教學(xué)規(guī)律及相應(yīng)的技能，指導(dǎo)學(xué)生掌握遠(yuǎn)程交流的基本技能。從事遠(yuǎn)程教學(xué)的教師應(yīng)該是使用信息技術(shù)的先行者，熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段。同時(shí)能夠利用各種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)策劃、組織與一體化設(shè)計(jì)，不斷豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容與在線小組學(xué)習(xí)環(huán)境。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程，應(yīng)充分考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把知識(shí)性和趣味性融合在一起，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)特點(diǎn)，教師不但要具備較高的組織、溝通和管理能力，而且能夠有效組織學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行課程交流、互動(dòng)，在這一過程中必須加強(qiáng)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)控力度，以求達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

第二，在線小組學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的效果，取決于以下幾個(gè)方面：（1）班主任的積極配合。（2）教師的在線小組學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)水平。（3）教師支持服務(wù)的技術(shù)水平及支持服務(wù)是否及時(shí)。（4）在線小組學(xué)習(xí)的環(huán)境也很重要。盡管呱呱平臺(tái)的房間是在線小組學(xué)習(xí)的最佳交流場(chǎng)所，但使用它的人大多是為了娛樂，它不是專門的教育平臺(tái)，要在電腦上進(jìn)行，退出房間很多信息將消失，并且第一次使用的時(shí)候要下載它的軟件，安裝和使用也要培訓(xùn)，給學(xué)生增加了格外的負(fù)擔(dān)和不便。微信平臺(tái)是很多人都已經(jīng)頻繁接觸的平臺(tái)，在電腦和手機(jī)上都可以使用，利于移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)，要求我們僅建立課程微信群即可，通知在線小組學(xué)習(xí)信息和培訓(xùn)技能可在微信群里進(jìn)行，學(xué)習(xí)資料便于隨時(shí)、反復(fù)閱讀。所以，筆者認(rèn)為在微信平臺(tái)輔助下的在線小組學(xué)習(xí)不僅可行而且能有效開展出高質(zhì)量的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）建議

在三個(gè)學(xué)期《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐及研究基礎(chǔ)上，以實(shí)踐效果明顯的實(shí)證數(shù)據(jù)，對(duì)開放教育教學(xué)平臺(tái)建設(shè)提出建議如下：

首先，它必須具有以學(xué)習(xí)為中心的“社交網(wǎng)絡(luò)”功能，以滿足群體性自助與互助即時(shí)學(xué)習(xí)；其次，遠(yuǎn)程開放教育課程實(shí)施最需要“雙向”交互功能，在融合當(dāng)下第四代即時(shí)通訊產(chǎn)品功能基礎(chǔ)上，應(yīng)增加以支持滿足教師授課需求為中心的即時(shí)授、導(dǎo)、輔、督功能；再次，要有遠(yuǎn)程電子視頻會(huì)議功能。大窗口視頻即要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)黑板、投影傳播展示功能，更需要具有教師電腦屏幕的廣播與聲音廣播功能；最后，要具有良好的學(xué)習(xí)跟蹤與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)功能。

在具有上述基本功能的開放（電大）教育資源平臺(tái)，才會(huì)使教師的教學(xué)思想、理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施得以自由的發(fā)揮與實(shí)現(xiàn)。使技術(shù)不再是教學(xué)的壁壘與隔閡，而是隨心的教育教學(xué)工具，使遠(yuǎn)程教育走得更遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)影響更深。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁興富.論遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)（上）[J].中國(guó)電化教育，2002，（3）：55-58.

[2]丁興富.論遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)（下）[J].中國(guó)電化教育，2002，（4）：56-60.

[3]武麗志，丁新.學(xué)生支持服務(wù)：大衛(wèi)？西沃特的理論與實(shí)踐[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2008，（1）：25-29.

[4]常萬(wàn)新.從教學(xué)活動(dòng)諸要素看教師的角色定位[J].中國(guó)遠(yuǎn)程開放教育，2011，（6）.

基金項(xiàng)目：2015年遼寧現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)科研課題（2015XH02-04）。