陳超 李小麗 王桂蘭 喬永旭

[摘要]：我國現(xiàn)今的高等教育格局中，地方本科院校充當(dāng)著輸送人才的角色。高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案側(cè)重學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)的人才比較單調(diào)，缺乏多樣性和實(shí)用性。并且忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，一些畢業(yè)生理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能滿足當(dāng)今社會(huì)對人才的需求。人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)，高校教育改革轉(zhuǎn)型勢在必行。在2014年國務(wù)院常務(wù)會(huì)議上，做出加快構(gòu)建以就業(yè)為主導(dǎo)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的決策，這對普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型起著無可替代的引導(dǎo)作用。在高等教育的重大改革進(jìn)程中，部分地方本科院校轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型院校迫在眉睫。日前，我國各地區(qū)高等院校逐步探索出適合各自需要的新型人才培養(yǎng)模式。轉(zhuǎn)型之路該如何走？應(yīng)突破哪些重要環(huán)節(jié)？對當(dāng)下人才培養(yǎng)模式優(yōu)劣性的表述，對社會(huì)需求、人才發(fā)展的分析，同時(shí)也對創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的可行性、科學(xué)性及其成果做了闡述，并探究構(gòu)建人才分流培養(yǎng)的新模型。

[關(guān)鍵詞]：地方本科院校 轉(zhuǎn)型期 生物專業(yè) 人才培養(yǎng) 模型

一、承載夢想，特色模式寄希望

高等院校是人才聚集、夢想起步的基地，探索出具有實(shí)踐意義的特色人才培養(yǎng)模式是各高校共同的方向；培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、知識網(wǎng)寬泛、實(shí)踐能力強(qiáng)、人文素養(yǎng)高、科學(xué)精神強(qiáng)、國際視野款、人格健全、適應(yīng)廣泛的高素質(zhì)綜合應(yīng)用型人才不僅是各高校的初衷，同時(shí)也是學(xué)生自身的發(fā)展需求與發(fā)展目標(biāo)。

2014年9月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，其中清晰勾勒出新一輪高考改革方案的輪廓。屆時(shí)國家將實(shí)現(xiàn)技術(shù)型人才和學(xué)術(shù)型人才分流培養(yǎng)、技能型高考和學(xué)術(shù)型高考兩種模式。這些政策措施的出臺(tái)，推動(dòng)我國高等教育正從應(yīng)試教育、精英教育向素質(zhì)教育、大眾化教育轉(zhuǎn)型，從單純培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才向培養(yǎng)具有獨(dú)立工作能力的多樣化的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型。

二、緊系困境，分析路徑尋出路

對現(xiàn)階段高等教育進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)多元化、人才培養(yǎng)模式多樣化，早已成為大眾化高等教育的基本特征；但在高等教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)定位、社教育觀念等方面地方本科院校存在著諸多問題。普通本科院校與高等職業(yè)院校并非是無交叉的并列關(guān)系，從哲學(xué)角度思考，二者相互獨(dú)立同時(shí)又存在融合之處。其原因變在于普通本科院校中高等專業(yè)教育有生以來就含有與職業(yè)教育重合的部分，只是由于培養(yǎng)目標(biāo)的差異造成了現(xiàn)在看似二者分家各立門戶的現(xiàn)象。這是對兩種院校性質(zhì)屬性關(guān)系的細(xì)化闡述。

既然相互獨(dú)立，便各具優(yōu)勢與特色。高等職業(yè)教育的優(yōu)勢所在就是其專業(yè)對應(yīng)某一職業(yè)或職業(yè)群，可以很好的與社會(huì)需求對接，這是普通本科院校非高等專業(yè)教育類所不具備的。普通本科院校的優(yōu)勢便是培養(yǎng)全面化綜合型的人才。存在融合之處，便要擇優(yōu)發(fā)展。但是在社會(huì)分工不斷細(xì)化，人才需求不斷分流，專業(yè)技能趨向高精尖方向的背景下，普通院校的人才培養(yǎng)模不能較好的適應(yīng)新型人才需求的“生長”，這種出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象不能很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及人才需要，各地方院校面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展。在我國高等教育正向素質(zhì)教育、大眾化教育轉(zhuǎn)型期間，探索出人才分流、分流高考等新型培養(yǎng)模式，是人才培養(yǎng)改革的方向。

三、巧妙思路，完美對接解難題

本次地方院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，應(yīng)以專業(yè)內(nèi)容與職業(yè)要求對接為重點(diǎn)，引進(jìn)職教的教育理念，對于一些專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)不相適應(yīng)的部分進(jìn)行改革。但是，地方高等院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，不是簡單改換學(xué)校牌子，也不是讓地方高等院校完全照搬高等職業(yè)院校一切教學(xué)模式。如將這些院校像高職院校一樣發(fā)展，不僅會(huì)造成學(xué)術(shù)型教學(xué)資源的浪費(fèi)，而且很快會(huì)導(dǎo)致高等職業(yè)教育畢業(yè)生過剩，學(xué)生多方面的就業(yè)訴求得不到保障。

轉(zhuǎn)型發(fā)展要既考慮院校的性質(zhì)，有考慮專業(yè)的性質(zhì)，不要搞一刀切。這是教育界的一次百花齊放，各地方院校要以自我的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，應(yīng)按專業(yè)性質(zhì)，突出展業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

因此，本次地方院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)以專業(yè)內(nèi)容與職業(yè)要求對接為重點(diǎn)，引進(jìn)職教因素，對于一些專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)不相適應(yīng)的部分進(jìn)行改革。師范院校的教師教育專業(yè)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的，它本身就是一種高等職業(yè)教育，它的轉(zhuǎn)型發(fā)展就要以另外的形式。

地方高等院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，不是把這些院校變?yōu)楦叩嚷殬I(yè)院校，它們在本質(zhì)與高職院校存在著一定的區(qū)別，某些院校的專業(yè)在注重技術(shù)教育同時(shí)，又重視職業(yè)技能教育。這些院校還要考慮學(xué)生多方面的就業(yè)需求，畢竟這些院校承載著一多半學(xué)生的大學(xué)夢想。如將這些院校像高職院校一樣發(fā)展，高等職業(yè)教育又將過剩。學(xué)生多方面的出路訴求將得不到保障。地方高等院校的辦學(xué)者不得不考慮高考生源輸送的改革，要與大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展相一致。

四、打破傳統(tǒng)，乘風(fēng)破浪辟新徑

近年來，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)開始飛速發(fā)展，與之相適應(yīng)，高等教育領(lǐng)域也在與時(shí)俱進(jìn)，不斷轉(zhuǎn)型發(fā)展。具備以下特點(diǎn)的“新大學(xué)”越來越適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展：（1）辦學(xué)定位，應(yīng)用型高等本科院校；（2）服務(wù)面向定位，符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求；（3）理念定位，辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科與專業(yè)發(fā)展適度，堅(jiān)持“辦社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長五滿意大學(xué)”的理念；（4）標(biāo)準(zhǔn)定位，人才培養(yǎng)定位和方案、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)“應(yīng)用型”這一類型上的差異。

為適應(yīng)社會(huì)的新需求，新發(fā)展，從以下三個(gè)方面為高校人才培養(yǎng)開辟新徑：（1）從理論層面，進(jìn)行思想政治教育的同時(shí)引入新型人才培養(yǎng)模式，探尋一種新型人才培養(yǎng)視角；（2）從學(xué)術(shù)思想層面，對高校人才培養(yǎng)模型建構(gòu)探索，這是一種工作方式的創(chuàng)新。（3）從研究方法層面，嘗試著將人才培養(yǎng)工作與文本分析、數(shù)據(jù)分析、文化教育、管理學(xué)等學(xué)科交叉結(jié)合起來研究，注重量化分析及研究的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，是一種科學(xué)實(shí)效的研究方法。

從2008級學(xué)生開始，我系建立了三加一分流培養(yǎng)即四年一貫制的實(shí)踐技能培養(yǎng)體系和實(shí)習(xí)就業(yè)一體化模式。建立了通過不同階段、不同層次、不同主題對學(xué)生實(shí)施實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

第一到第三學(xué)年，主要學(xué)習(xí)專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程，對他們進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，之后進(jìn)行課程所規(guī)定的各種實(shí)踐活動(dòng)，及野外綜合實(shí)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐和科技活動(dòng)。這一階段以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主，以綜合設(shè)計(jì)試驗(yàn)為輔。學(xué)生通過這些實(shí)踐活動(dòng)，一方面，提高了對該課程知識和技能的認(rèn)知與掌握；另一方面，為以后綜合性實(shí)踐活動(dòng)打下良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

最后一年的實(shí)踐活動(dòng)依據(jù)分流方向進(jìn)行設(shè)計(jì)，以綜合性實(shí)踐活動(dòng)為主。（1）對于準(zhǔn)備國內(nèi)外深造，對生物學(xué)特別有興趣的部分學(xué)生進(jìn)入科研訓(xùn)練、學(xué)術(shù)類畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高他們的科研素質(zhì)、科研創(chuàng)新能力及整體專業(yè)素質(zhì)。（2）對于畢業(yè)后準(zhǔn)備直接就業(yè)的學(xué)生，讓其進(jìn)入實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行為期近一學(xué)年的專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用在實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。這些學(xué)生在實(shí)習(xí)單位完成實(shí)習(xí)后，提交實(shí)習(xí)報(bào)告。（3）對于以初高中教師

為就業(yè)目標(biāo)的學(xué)生，在第六學(xué)期完成為期半年的教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，第四學(xué)年進(jìn)行教學(xué)技能強(qiáng)化訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能強(qiáng)化訓(xùn)練，教研類畢業(yè)論等教學(xué)環(huán)節(jié)。

五、百花齊放，獨(dú)辟蹊徑顯成效

通過本科分流培養(yǎng)模式的改革與探索和四年一貫制的實(shí)踐培養(yǎng)體系的建立，以及實(shí)習(xí)基地建設(shè)和第二課堂的開展，教學(xué)效果面貌渙然一新，在人才培養(yǎng)方面取得了可喜成績。（1）考研學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量有明顯的提高（見表1）。（2）一次就業(yè)率和在實(shí)習(xí)單位就業(yè)的學(xué)生數(shù)量明顯提高（見表2）。（3）當(dāng)教師的一次性就業(yè)率和質(zhì)量大幅度提高（見表3）。

由于分流培養(yǎng)模式的實(shí)施，加強(qiáng)了對打算考研學(xué)生的科研訓(xùn)練，并給出充足的自學(xué)時(shí)間，使這部分學(xué)生在理論知識和科研技能方面得到加強(qiáng)。近三年來，學(xué)生考研率逐年提高，見表3。

通過以上培養(yǎng)模式的改革，為創(chuàng)新型人才的繼續(xù)培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)，畢竟地方性本科院校在近一段時(shí)期還是研究生生源的主要輸送地。這一改革為基礎(chǔ)教育輸送了高質(zhì)量的合格的師資。通過與企業(yè)達(dá)成優(yōu)秀實(shí)習(xí)生在該企業(yè)就業(yè)的意向，實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)就業(yè)一體化，為企業(yè)提供了合格的應(yīng)用技術(shù)人才。實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)多贏的局面，為向應(yīng)用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)型提供了一種探索實(shí)踐。

六、結(jié)束語

分流培養(yǎng)模式的改革和學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，是我系實(shí)力增強(qiáng)的助推器。依據(jù)社會(huì)需求我系將培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為：培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、國際視野、健全人格的，適應(yīng)廣泛的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。生命科學(xué)系為了使學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，畢業(yè)后可以更快的加入到為社會(huì)服務(wù)的行列，成為社會(huì)發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。建立詳盡的學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，努力將學(xué)生培養(yǎng)為具有堅(jiān)實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)理論和健全健康的人格；具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；在掌握了生物科學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能后，可以運(yùn)用嫻熟的專業(yè)技能及理論知識，從事生物科學(xué)基礎(chǔ)理論及相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)開發(fā)、教學(xué)及管理等方面工作的能力，為學(xué)生考研和就業(yè)打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：河北省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及四年一貫制實(shí)踐培養(yǎng)體系的建立與實(shí)施——以唐山師范學(xué)院生命科學(xué)系改革實(shí)踐為例（課題編號：2012GJJG202）階段性成果。