張芳

研究性學(xué)習(xí)作為一個全新的課題，立足于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)，和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)相比有很大的差異：（1）以“問題”為載體，注重調(diào)查。研究性學(xué)習(xí)以研究問題為目的，沒有教材和大綱，這給教師和學(xué)生留下了更多的創(chuàng)造空間。（2）呈開放性態(tài)勢，注重實踐。從研究問題的提出，資料的獲得，到研究結(jié)果的得出，都突破了原學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生走出教室，走出校門，走向社會。（3）由學(xué)生自己完成，注重能力培養(yǎng)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按自己的興趣選擇研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自由組建小組，制定實施計劃、設(shè)計方案，直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（4）強調(diào)學(xué)生的感受和體驗，注重研究過程?？梢娧芯啃詫W(xué)習(xí)突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性。它的出現(xiàn)改變了以往教師在教學(xué)中的地位和作用，教師不再只是知識的傳授者，同時成為學(xué)習(xí)者、組織者、協(xié)作者、參與者、研究者、指導(dǎo)者、促進者。

本文以數(shù)學(xué)教材為載體滲透研究性學(xué)習(xí)，有一定的靈活性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生探求規(guī)律的能力。數(shù)學(xué)知識探索是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，是用類似科學(xué)的研究方式，讓學(xué)生置于探索和研究的氣氛之中，親身參與研究，體會知識及規(guī)律的探索方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。研究性教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：

1.針對性原則。（1）針對不同的教學(xué)內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)在不同階段的內(nèi)容和要求是不一樣的，教學(xué)設(shè)計理應(yīng)針對這些變化進行調(diào)整。例如：在選題階段，主要是指導(dǎo)學(xué)生如何選擇恰當(dāng)?shù)?、便于研究的課題，教師針對學(xué)生收集到的所有資料，給學(xué)生進行資料的整理、歸納、分析等方面的指導(dǎo)。（2）針對所要完成的教學(xué)目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)的每一次教學(xué)活動所要完成的目標(biāo)是不一樣的，教學(xué)設(shè)計就要針對不同的目標(biāo)，制定不同的計劃，設(shè)計不同的方法和過程。例如：外出采訪收集資料，就要對學(xué)生基本的外出調(diào)研知識進行指導(dǎo)，特別是在文明禮貌、交通安全等方面加以強調(diào)；上網(wǎng)查閱資料，就要對學(xué)生進行如何上網(wǎng)、下載資料進行指導(dǎo)。（3）針對學(xué)生。學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力各不相同，學(xué)生的個性存在差異，學(xué)生的交往能力也不盡相同。例如：在指導(dǎo)學(xué)生小組分工時，就要針對學(xué)生的不同特點進行合理分工。性格活潑開朗、交際能力強的學(xué)生可負(fù)責(zé)對外聯(lián)絡(luò)，動手能力強的學(xué)生可負(fù)責(zé)攝影或做實驗，理論水平強的學(xué)生可負(fù)責(zé)書寫和結(jié)題，性格內(nèi)向、做事認(rèn)真的學(xué)生負(fù)責(zé)資料保管。（4）針對現(xiàn)有的教育資源和環(huán)境。研究性學(xué)習(xí)要以學(xué)校、社區(qū)為依托，要充分考慮學(xué)校、社區(qū)的現(xiàn)有教育資源的種類和數(shù)量及教育環(huán)境設(shè)施，并對其盡可能地加以充分利用。在選題時特別要加以考慮，否則可能會造成選擇的課題不能研究，導(dǎo)致半途而廢。例如：農(nóng)村、小城鎮(zhèn)的學(xué)校千萬不要像大城市的學(xué)校那樣選擇科研要求極高的課題，因為它們沒有大城市那么多的高等院校和科研機構(gòu)作依托。

2.科學(xué)性原則。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)明確、方法得當(dāng)、重點突出、過程清晰、內(nèi)容準(zhǔn)確、課時合理、科學(xué)用語規(guī)范等方面。要讓每次教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，有利于教師的管理指導(dǎo)和學(xué)生研究的順利進行。在每次教學(xué)活動之前師生應(yīng)該協(xié)商備課，發(fā)揮集體的智慧；每次教學(xué)活動之后，應(yīng)該及時總結(jié)，寫教學(xué)后記并作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便充實和完善教學(xué)設(shè)計。教師可以向?qū)W生提供本學(xué)科知識的有關(guān)背景材料，介紹各種信息，啟發(fā)學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維；幫助學(xué)生將感興趣的內(nèi)容概括成問題；指導(dǎo)學(xué)生對資料、數(shù)據(jù)、信息進行篩選；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計研究方案；對學(xué)生進行科研方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練；組織并主持學(xué)生課題的開題評審；組織編寫課題研究成果。

3.鼓勵創(chuàng)新原則。我們常說教學(xué)不是簡單的“知識灌輸”或“知識移植”的過程。真正的教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生和教師交互作用的過程。目前的新型基礎(chǔ)教育所需要的是培養(yǎng)學(xué)生在未來瞬息萬變的社會中的“生存能力”，并為此設(shè)計、組織相應(yīng)的、使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體應(yīng)答性的學(xué)習(xí)環(huán)境。全球化社會的發(fā)展要求人們具備開放性與創(chuàng)造性的思維，需要與世界各地的人們進行交流。因此各國課程改革都強調(diào)創(chuàng)造性與開放性思維的培養(yǎng)，認(rèn)為教育應(yīng)該培養(yǎng)胸襟開闊，能夠站在全球化視野考察問題并創(chuàng)造性地解決問題的公民。研究是在變化中進行的，有許多的新鮮事物不斷出現(xiàn)，要求教學(xué)設(shè)計也應(yīng)作不斷的調(diào)整和創(chuàng)新，特別是鼓勵學(xué)生在研究中大膽地對教師提出質(zhì)疑并不斷調(diào)整研究方向，充分發(fā)揮自身的聰明才智，創(chuàng)造性地去研究。沒有創(chuàng)新的設(shè)計和學(xué)生自身的創(chuàng)新，研究性學(xué)習(xí)就沒有生命活力。例如：有的小組為了便于收集資料，創(chuàng)造性地設(shè)計了“采訪卡”“靈感卡”“上網(wǎng)卡”等；在成果展示時，有的小組設(shè)計丫多媒體動畫，有的設(shè)計了卡通畫，有的編排了小品等。同時，每次的教學(xué)設(shè)計也不必千篇一律，應(yīng)該要創(chuàng)新出各種不同的形式。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教育價值絕不在于讓學(xué)生學(xué)會解決幾個數(shù)學(xué)問題，而在于以興趣感和欲望感去塑造學(xué)生的個性品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展。

4.可持續(xù)發(fā)展原則。研究的事物隨時間、空間在不斷變化和發(fā)展，學(xué)生的知識、能力及認(rèn)識事物的水乎隨著研究的深入也在不斷地變化和發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)汁要符合可持續(xù)發(fā)展原則，不僅僅是為一屆又一屆的師生積累豐富的資料和寶貴經(jīng)驗，更是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其今后的人生可持續(xù)發(fā)展提供有益的幫助。教學(xué)設(shè)計的思想和理念要新，不能著眼于現(xiàn)在，應(yīng)放眼于未來，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。例如：教育學(xué)生要有堅定的政治方向、敢于創(chuàng)新和實踐的作風(fēng)、堅忍不拔的意志品質(zhì)等；教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和善于思考的思維方式等。

研究性學(xué)習(xí)的主要目的不僅是我們教與學(xué)方式的一個重要轉(zhuǎn)變，更重要的是轉(zhuǎn)變教育思想，改變教育模式，強調(diào)主動探究式的學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力，收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作能力，學(xué)會探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。一言概之，就是培養(yǎng)人類生存的必備條件——學(xué)會學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)。這也就是進行素質(zhì)教育的核心目的。

21世紀(jì)培養(yǎng)的高質(zhì)量、高層次人才不僅需要傳統(tǒng)意義上的邏輯思維能力、推理演算能力，更需要具備對所涉及的專業(yè)問題建立數(shù)學(xué)模型，進行數(shù)學(xué)實驗，利用先進的計算工具、數(shù)學(xué)軟件進行數(shù)值求解，作出定量分析的能力。這也正是數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)教育目標(biāo)。