宋志強 王金利

摘要：新課標(biāo)實施以來學(xué)生的主體性再次得到了重視，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人成為教學(xué)的重要目標(biāo)之一。為此，結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實踐，對如何構(gòu)建以生為主體的課堂進(jìn)行了研究，提出了幾點教學(xué)建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 生本教學(xué) 研究

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)有了新的定義，作為高中化學(xué)教師，要充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，構(gòu)建以生為主體的課堂，適應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)要求，不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)手段，探究全新的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，出示學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)

在化學(xué)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)合理有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，在設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境時，一定要結(jié)合學(xué)生的實際情況，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，由此引出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)中的熱量”時，教材中對這一部分的講解主要是通過對吸熱與放熱現(xiàn)象的差異而引出對吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的分類，其化學(xué)反應(yīng)過程主要表現(xiàn)為：不管是吸熱還是放熱，其本質(zhì)都是由化學(xué)反應(yīng)過程中，原有化學(xué)鍵的斷裂吸熱或形成新的化學(xué)鍵放熱的大小來決定的，因此在具體教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識吸熱現(xiàn)象和放熱現(xiàn)象才是學(xué)好本節(jié)課的基礎(chǔ)和前提。為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這一知識點，可以先組織學(xué)生進(jìn)行氫氧化鋇晶體與氯化銨或者鎂條與鹽酸的小實驗，并設(shè)計如下問題：它們之間的化學(xué)反應(yīng)能隨著能量發(fā)生轉(zhuǎn)化嗎？并指導(dǎo)學(xué)生觀察溫度計的變化情況，用手觸摸燒杯的外壁，切身感受化學(xué)反應(yīng)過程中所形成的吸熱現(xiàn)象和放熱現(xiàn)象。當(dāng)教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)注意問題的設(shè)計，因為問題是引導(dǎo)學(xué)生思考的重要方式，不管是運用哪種方式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，都離不開問題的設(shè)置，因此，在化學(xué)教學(xué)中，一定要注重問題的設(shè)計，提高問題的合理性、有效性、啟發(fā)性、引導(dǎo)性，以全面激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生的探究效率。此外，在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境之后，應(yīng)立即出示學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過任務(wù)感知即將學(xué)習(xí)的知識和概念，因為此時學(xué)生的認(rèn)知尚停留在比較直觀的狀態(tài)中，所以需要從直觀向抽象思維進(jìn)行過渡，為此，教師要在出示情境的基礎(chǔ)上，及時提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究和發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生深入化學(xué)知識本質(zhì)，形成學(xué)生完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識體系。

二、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率

在素質(zhì)教育背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，盡量以學(xué)生自學(xué)為主，老師要盡量做到少講或不講，新課標(biāo)強調(diào)“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式”，并將其作為一項非常重要的教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生的主體地位，克服傳統(tǒng)的滿堂灌現(xiàn)象，主張將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但是有的教師對這一要求形成了誤解，對于一些應(yīng)該講的內(nèi)容閉而不講，對于應(yīng)該講透的問題沒有講透。例如，在教學(xué)“濃硝酸可使鐵、鋁鈍化”時，很多教師往往對于反應(yīng)過程中氧化膜受熱會遭到破壞、能與稀硝酸產(chǎn)生反應(yīng)等現(xiàn)象只字不提，導(dǎo)致學(xué)生誤認(rèn)為任何情況下都能產(chǎn)生“鈍化”反應(yīng)；又如，在教學(xué)“物質(zhì)的量”“鹽類的水解”等化學(xué)概念時，教師將這些內(nèi)容留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生盲目自學(xué)，非但沒有取得有效的效果，反而浪費了大量的時間；還有的教師將“精講多練”誤認(rèn)為“少講課多做題”，讓學(xué)生在沒有明白知識本質(zhì)的基礎(chǔ)上，就開始盲目練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的練習(xí)效果不佳。為此，我們要正確認(rèn)識新課標(biāo)的精神，不能淡化教師的作用，雖然倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，但是不能削弱教師的主導(dǎo)作用。作為化學(xué)教師，要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，不但要充分掌握教材內(nèi)容和學(xué)生情況，而且要正確把握重點、難點和疑點，對于學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)完成的內(nèi)容不要多講，而對于學(xué)生無法自主探究的問題，要加強引導(dǎo)，提高學(xué)生融會貫通的能力。對于每節(jié)課的講解，都應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段、教學(xué)現(xiàn)狀來確定，而不是一概而論，更不能做出硬性規(guī)定。

三、密切聯(lián)系生活實際，拓展知識應(yīng)用背景

教學(xué)實際上是與生活緊密聯(lián)系在一起的，尤其是化學(xué)作為一門應(yīng)用類學(xué)科，在人們生活中的應(yīng)用范圍非常廣泛，但是很多高中生對此并不了解，為此，在具體教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生實際生活，不斷拓展化學(xué)知識的應(yīng)用背景，讓學(xué)生了解化學(xué)知識的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“化學(xué)混合物的分離和提純”時，教師可以列舉生活中常見的實例，如食鹽的制作過程、蒸餾水的提純等，都是學(xué)生在生活中常見卻忽視的現(xiàn)象。以“制作食鹽”為例，可以引入海水曬鹽的實驗，因為眾所周知，海水是咸的，其中含有大量的鹽分，除此之外，海水中還有很多其他雜志，需要在陽光和風(fēng)力的作用下蒸發(fā)水分，從而析出固體鹽巴，在這一過程中，鹽屬于溶質(zhì)，海水屬于溶劑，陽光和風(fēng)就是催化劑。然后再對提取的粗鹽進(jìn)行分離，將其中的雜質(zhì)分離出來，最終提取出純鹽。經(jīng)過教師的講解，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識范圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)世界的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

總之，在新課標(biāo)教學(xué)背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，始終把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上，采用多樣化教學(xué)手段，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，設(shè)計貼近生活的教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提升學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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