高輝

【摘要】高中語文泛化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，本文分析了高中語文介入性學(xué)科審理的實施條件及高中語文泛化的介入性學(xué)科審理體系的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文 泛化 學(xué)科審理

一、高中語文介入性學(xué)科審理的實施條件

1審理人員的構(gòu)成與專業(yè)進(jìn)修

高中語文介入性學(xué)科審理的人員構(gòu)成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應(yīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)常參加語文課題研討活動，重視對語文學(xué)科的先進(jìn)觀念與實踐創(chuàng)新體例的吸收與探索；第二，對本校語文課程的開展情況有著全面的了解，比如學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備、資源與師資優(yōu)勢，以及教職人員的專業(yè)層次等；第三，審理人員應(yīng)具備良好的語言素養(yǎng)，能和教師協(xié)作對話，共同面對教學(xué)問題。由此可見，高中語文介入性學(xué)科審理人員最好以學(xué)校語文教研組為選擇單元，并確保有語文教研組的骨干成員與負(fù)責(zé)人加入，除此之外參加高中語文介入性學(xué)科審理的人員均應(yīng)經(jīng)過專業(yè)的學(xué)校培訓(xùn)與在職進(jìn)修。學(xué)校培訓(xùn)是對審理人員進(jìn)行相關(guān)介入性教學(xué)審理的操作指導(dǎo)，包括操作原則 （比如“以學(xué)導(dǎo)教”原則）、審理人員之間的分工 （將具體工作落實到崗，責(zé)任到人）、具體審理標(biāo)準(zhǔn)與步驟 ，以及審理結(jié)果的處理等；在職培訓(xùn)是針對語文課程的理論學(xué)習(xí)、學(xué)科知識拓展（比如語言學(xué)、語用學(xué)、文化語言學(xué)）、業(yè)務(wù)研討等，旨在提升審理人員的專業(yè)水平。

2審理介入的“以學(xué)導(dǎo)教”原則

高中語文介入性學(xué)科審理的有效實施必須堅持“以學(xué)導(dǎo)教”原則，一是面向課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校整體教學(xué)規(guī)劃對“學(xué)”的基礎(chǔ)設(shè)定，如知識儲備、應(yīng)用技能學(xué)習(xí)、審美探究等固定框架結(jié)構(gòu)。二是面向?qū)W生“學(xué)”的具體問題，比如學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。高中生的能力增長呈現(xiàn)階段性變化，以語言知識習(xí)得為例，高一年級學(xué)生的邏輯抽象思維初現(xiàn)，在語文復(fù)合句分析方面出現(xiàn)一個整體高峰期；高二年級學(xué)生的想象思維已接近成人水平，教師情境創(chuàng)設(shè)可減少對輔助工具的依賴；高三年級學(xué)生的抽象思維進(jìn)一步完善，能夠概括說明現(xiàn)實，深入理解事物本質(zhì)，有利于母語學(xué)科的文化傳承，是奠定學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的重要時期?？梢姼咧姓Z文介入性學(xué)科審理觀照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律有利于教師揚長避短、因材施教。三是面向語文外延中的“學(xué)”，即重視社會對語文教學(xué)的應(yīng)用性要求，近到學(xué)生日常讀書看報、興趣愛好，遠(yuǎn)到自薦求職、社會交際，努力構(gòu)建高中生語文學(xué)習(xí)與生活外延的對等聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)科深造、社會生活以及自身發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

3對審理時段與時機(jī)的恰當(dāng)把握

高中語文介入性學(xué)科審理需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r段與時機(jī)才能保障審理質(zhì)量。一是對時段的把握。時段是指語文教學(xué)在宏觀發(fā)展方向上的階段時期，比如新型語文教學(xué)理念的推廣時期、語文學(xué)科研究領(lǐng)域提出優(yōu)秀教學(xué)成果的時期。這些時段往往是教師重新整合教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)素材、建設(shè)教學(xué)路徑的探究時期，屬于介入性學(xué)科審理的長線時段，一般伴隨著語文課題研究、抽樣實驗課以及相關(guān)調(diào)查活動等，出現(xiàn)在新語文教學(xué)理念正式投入常規(guī)教學(xué)實踐之前。二是對時機(jī)的把握。時機(jī)是針對日常語文教學(xué)活動而言，即對教師某一課時或某一單元的教學(xué)籌備進(jìn)行審理介入的時期，一般為教學(xué)開展的前一個星期。需要特別說明的是，高中語文介入性學(xué)科審理的結(jié)果應(yīng)以書面形式反饋給教師。這份書面審理結(jié)果必須包括三部分內(nèi)容：一是對教師創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計以及勞動成果表示鼓勵與肯定；二是具體指出教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢與缺憾；三是附上教學(xué)建議，并敦促改進(jìn)。

二、高中語文泛化的介入性學(xué)科審理體系的構(gòu)建策略

1 語文教學(xué)目標(biāo)的審理---在滿足學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)狀況下進(jìn)行層次劃分

對語文學(xué)科介入性審理體系進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建，首先需做的是對相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)審理，對教師所制定的語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評定，評定其是否符合相關(guān)的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，以此對高中語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的觀念性泛化起到有效的解決作用。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)主要將整體的教學(xué)任務(wù)分為三大塊：知識理論及能力.過程及方式策略以及情感與價值觀念。但大量的實踐經(jīng)驗表明，此教學(xué)目標(biāo)存在著過于抽象化的問題，無法將語文課程思路理順。所以，對高中語文教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)審理應(yīng)在對目標(biāo)設(shè)置取向進(jìn)行充分把握的同時要求教學(xué)目標(biāo)盡可能包含更多的基本類教學(xué)任務(wù)。從課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)層次進(jìn)行劃分，語文學(xué)科主要被劃分為文字摹形的操作層面.語文知識情.意表達(dá)的技術(shù)層面以及對語文內(nèi)涵實質(zhì)進(jìn)行充分反映的素養(yǎng)層面。在文字摹形的操作層面中，對其所進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)的審理工作應(yīng)將重點放置在對語文知識的聽說讀寫四方面進(jìn)行科學(xué)細(xì)化。如規(guī)則方面的詞匯目標(biāo).文章結(jié)構(gòu)目標(biāo)；經(jīng)驗方面的對具體語義的理解目標(biāo)，對寫作背景的了解目標(biāo)。而在語文知識情.意表達(dá)的技術(shù)層中面對其所進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)的審理工作應(yīng)將重點放置在對思維方式的細(xì)化上。如語文基礎(chǔ)練習(xí)方面背誦.書寫目標(biāo)，心智方面的表達(dá)目標(biāo)等。素養(yǎng)層面中則應(yīng)將審理工作的重點放置在對教材內(nèi)容的內(nèi)涵.科學(xué)觀點的提取標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化上。如人文目標(biāo)究竟是對尊重.珍惜生命的人文提取還是指一些生活歷練，又或者是文化底蘊(yùn)。由此可見，對課堂標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)劃分分類的細(xì)化工作不只是對基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行完美達(dá)成，還需對各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)梳理。

2語文教學(xué)內(nèi)容的審理---教學(xué)材料與目標(biāo)相結(jié)合

對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)監(jiān)督以此實現(xiàn)對語文教學(xué)的有效保護(hù)。此工作進(jìn)行的主要方式是對語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行充分的了解，將教學(xué)目的與內(nèi)容進(jìn)行完美融合，從而有效遏制課堂教學(xué)過程中的泛化現(xiàn)象。第一，高中語文教學(xué)材料應(yīng)包括必修及選修，而審理體系的建立則應(yīng)做到對材料進(jìn)行明確區(qū)分。而語文教師所配備的教材則應(yīng)符合邏輯分類的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，如按照文章文體或所屬流派進(jìn)行劃分。第二，除卻必修及選修教材，語文教學(xué)材料還應(yīng)包括一些具有特殊知識點的范文。此類范文通常是含有較為豐富的內(nèi)涵及思想。因此，相應(yīng)的審理方式主要是對知識塊進(jìn)行審理，如基礎(chǔ)詞匯知識塊.語法知識塊.寫作知識塊等。對教師所選取的范圍是否與知識塊內(nèi)容相對應(yīng)進(jìn)行考量。最后，由于語文知識與其余學(xué)科的融合性不斷增強(qiáng)，對其進(jìn)行審理應(yīng)將重點放置在考量其是否與語文學(xué)科的內(nèi)涵相統(tǒng)一，對材料的育人性進(jìn)行充分考量分析。

【參考文獻(xiàn)】

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