王娟

摘要：高中語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著至善至美的情感，是德育教育的好材料。高中語(yǔ)文教師，要充分挖掘和運(yùn)用教材中的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的德育滲透，使語(yǔ)文教學(xué)充滿人文關(guān)懷。從感悟歷史人物，培養(yǎng)高尚品格；巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)審美情趣；與文本對(duì)話，體會(huì)人間真情三個(gè)方面探討了高中語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透德育教育。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文德育教育審美

中華文化博大精深，高中語(yǔ)文教材的課文內(nèi)容豐富、體裁多樣，具有典范性的優(yōu)秀作品，蘊(yùn)含著至善至美的情感，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)民族精神，學(xué)生在受到祖國(guó)優(yōu)秀文化的熏陶下，形成奮發(fā)向上的人生態(tài)度，高中語(yǔ)文教師，要充分挖掘和運(yùn)用教材中的德育因素，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的德育滲透，使語(yǔ)文教學(xué)充滿人文關(guān)懷。

一、感悟歷史人物，培養(yǎng)高尚品格

常言說(shuō)“文以載道”，文本中蘊(yùn)含著人類的高尚情操和真摯的情感，學(xué)生通過(guò)閱讀，分析文本的人物形象，感受作者的思想、意志和志向，潛移默化接受教育，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。在閱讀教學(xué)中滲透德育，要立足文本，尋找語(yǔ)文學(xué)科與德育教教育的滲透點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)教精神，激勵(lì)學(xué)生不斷求學(xué)，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)努力學(xué)習(xí)。例如，《離騷》的教學(xué)，屈原是我國(guó)古代一位偉大的詩(shī)人，知識(shí)淵博，有外交才能，楚懷王在位時(shí)，擔(dān)任“左徒”官職，參與國(guó)家的外交事物，主張聯(lián)合齊國(guó)以求自存。后因上官大夫的誹謗得不得楚懷王信任。在上官大夫的挑撥下，屈原被流放二十多年。在楚國(guó)面臨滅亡時(shí)，屈原于公元前二百七十八年的農(nóng)歷五月初五，跳進(jìn)汨羅江自盡。屈原悲劇的人生，政治主張失敗了，但他的愛(ài)國(guó)精神卻贏得了人民的尊敬，每年的端午節(jié)，人們賽龍舟，吃粽子，五月初五成了紀(jì)念屈原的日子。屈原的詩(shī)作反映了他頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)精神，為實(shí)現(xiàn)理想寧死不屈的堅(jiān)定意志，出污泥而不染的高尚品格，屈原眷戀祖國(guó)，與祖國(guó)同呼吸共命運(yùn)，他的作品傳頌千古，愛(ài)國(guó)激情浩然長(zhǎng)存。這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的最好素材，教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生滿懷激情的誦讀課文，感悟屈原剛正不阿的正直品德，愛(ài)國(guó)熱情在師生心中澎湃。屈原“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱……”的憂國(guó)憂民之情，“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”的堅(jiān)強(qiáng)意志，深深感染著學(xué)生，在反復(fù)誦讀中，學(xué)生心中形成一個(gè)偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人的形象，體會(huì)到屈原為實(shí)現(xiàn)祖國(guó)富強(qiáng)所做的不屈斗爭(zhēng)，敬佩之情油然而生。屈原一身正氣，剛正不阿，追求理想，堅(jiān)持真理，獻(xiàn)身祖國(guó)的精神為學(xué)生健康道德形成樹(shù)立了榜樣。學(xué)生在體味文本的同時(shí)產(chǎn)生情感共鳴，與詩(shī)人同愛(ài)同憎，同喜同悲，收到震撼心靈的效果。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)審美情趣

文學(xué)承載著豐富的人文內(nèi)涵，文學(xué)作品通過(guò)藝術(shù)形象反映社會(huì)生活，宣傳作者的思想傾向，表現(xiàn)作者的審美理想。優(yōu)美的詩(shī)文字字珠璣，字里行間蘊(yùn)涵著豐富的美感，使學(xué)生獲得精神上的愉悅，凈化學(xué)生的靈魂。詩(shī)文的意境美，表現(xiàn)在作者描繪的千姿百態(tài)的景象及寄寓在景象中的情感，優(yōu)美而又深刻，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，感受作品美感，深情誦讀，體驗(yàn)文本意境，融入作者心胸，觸及作者的情感世界，領(lǐng)悟作品深邃的內(nèi)涵，提升審美情趣，在欣賞美的同時(shí)，感悟美，體驗(yàn)美。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師利用教材的情感因素，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，得到思想熏陶，提高學(xué)生的道德情操。例如，《念奴嬌?赤壁懷古》教學(xué)，詩(shī)詞詞語(yǔ)優(yōu)美，句式整齊，節(jié)奏明快，讀起來(lái)朗朗上口，教師用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生帶入一個(gè)形象可感的情景，讓學(xué)生真切感受“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的畫(huà)面。眼前是波濤洶涌的赤壁景色，耳畔是優(yōu)美的音樂(lè)伴奏，再加上富有磁性的朗誦，學(xué)生陶醉在詩(shī)情畫(huà)意之中，身心愉悅，受到文學(xué)的感染，陶醉在文中的意境，得到德育的滲透教育。在畫(huà)面的感染下，朗讀體味詩(shī)文，感受詩(shī)的韻味，產(chǎn)生情感共鳴，享受自然美的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想情感。聲情并茂地朗讀課文，感受江山如畫(huà)，體會(huì)長(zhǎng)江的波瀾壯闊，體驗(yàn)如詩(shī)如畫(huà)的情景，學(xué)生如聞其聲，如臨其境，如見(jiàn)其人，真切地感受作者的情感，面對(duì)此景，作者發(fā)出“一時(shí)多少豪杰”的懷古之情，“英雄美人，建功立業(yè)”，在贊美英雄的同時(shí)，慨嘆自己。壯麗山河，英雄業(yè)績(jī)，激發(fā)了作者的奮發(fā)之情，從字里行間體會(huì)作者積極進(jìn)取又超然物外的復(fù)雜思想。學(xué)生通過(guò)品味精美的文辭，潛移默化地提升審美情趣。

三、與文本對(duì)話，體會(huì)人間真情

高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)和心理發(fā)育的重要時(shí)期，與其他學(xué)科相比，在德育滲透上，語(yǔ)文學(xué)科有著特殊的優(yōu)勢(shì)，一篇文質(zhì)兼美的詩(shī)文，就是一片情感天地，教師通過(guò)巧妙的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生真摯情感，使學(xué)生感受文章蘊(yùn)含的真、善、美，體味人間真情。例如，李密的《陳情表》，情真意切，千古傳誦，文章以情感人，作者運(yùn)用動(dòng)之以情的表現(xiàn)手法，表達(dá)自己的至孝之愛(ài)，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本所描述的人間真情，激發(fā)學(xué)生愛(ài)生活、愛(ài)親人的情感，作者以“烏鴉反哺”為切入點(diǎn)，感恩情，盡孝道，對(duì)祖母扶養(yǎng)予以報(bào)答，《陳情表》文中的“祖母情深似海，圣上恩重如山”面對(duì)這個(gè)二難命題，李密是這樣說(shuō)的“盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短”“故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)。”“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”，李密發(fā)自肺腑的心聲，終使晉武帝折服，作者既要盡忠又要盡孝，要做到忠孝兩全。當(dāng)今社會(huì)物質(zhì)生活富裕，許多同學(xué)不懂得感恩，只知道索取，不知道回報(bào)，教師借助課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，父母養(yǎng)育之情，師長(zhǎng)培育之恩，同學(xué)互助之義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知恩圖報(bào)，做一個(gè)重情重義之人。樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，為民族的復(fù)興，國(guó)家的富強(qiáng)盡自己的責(zé)任。

總之，高中語(yǔ)文教材濃縮著中華民族的傳統(tǒng)美德，是對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行德育教育的很好資源，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，塑造學(xué)生健康的人格，形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，完成教書(shū)育人的使命。

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