劉相中

摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)中重要的一個環(huán)節(jié)，它既能及時鞏固與完善課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知識遷移與學(xué)習(xí)能力的提升，又能反饋教學(xué)效果，檢驗(yàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度。

關(guān)鍵詞：語文課堂作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

為了讓作業(yè)成為每個學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的有效橋梁，既減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，又能兼顧全部學(xué)生和部分學(xué)有余力的學(xué)生，我在教學(xué)實(shí)踐中采取作業(yè)分層布置，評語引導(dǎo)批改的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，在教師的激勵和引導(dǎo)下完成作業(yè)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個性得到張揚(yáng)，能力得到展示，成績得以提高。

一、把作業(yè)設(shè)計(jì)成三個層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇

我常把作業(yè)分成A、B、C三個層次進(jìn)行布置作業(yè)。如C層次多為比較簡單的鞏固性作業(yè)；B層次的題型稍難一點(diǎn)，偏向于對課文內(nèi)容的理解和賞析；而A層次的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。讓學(xué)生自己根據(jù)情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。于此同時，我又給學(xué)生規(guī)定，只要能做到B層次的同學(xué)都能得到老師給予的優(yōu)秀，這一做法對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說效果顯著。例如，在學(xué)完課文《從百草園到三味書屋》一課后，設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)練習(xí)題，讓學(xué)生選擇：（1）對本文的優(yōu)美詞句進(jìn)行勾畫。（2）讀讀文中的比喻句，并談?wù)労迷谀睦?。?）背誦課文第2、7自然段。（4）根據(jù)課文中關(guān)于百草園的描繪，畫一幅《我心目中的百草園》。（5）查資料，尋找一些魯迅童年生活的資料，課余時間在同學(xué)之間交流。（6）寫一篇短文《夢游百草園》。這一組練習(xí)設(shè)計(jì)有難有易，既有基礎(chǔ)知識的鞏固，語言的積累，又有知識的創(chuàng)新和能力的訓(xùn)練，滿足了不同程度學(xué)生的需求。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，又發(fā)展了各自的個性。

又如，講授完白居易《錢塘湖春行》等五首古詩后，我在分層上這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：C組，從《錢塘湖春行》中哪些詞語可以看出是初春景象?B組，把了解的關(guān)于春的詩句寫4到6個；A組，比較杜甫《春夜喜雨》與白居易《錢塘湖春行》兩首詩在描繪春景上各有什么特色。三組題難度系數(shù)呈階梯狀，從易到難，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心。但是在劃分時要做到心中有數(shù)，未能按自己能力選做的學(xué)生，教師在批閱時及時指出，讓學(xué)生自行調(diào)整。同時，部分學(xué)生也會選擇高于自我水平的題型，教師應(yīng)在鼓勵的基礎(chǔ)上提出“你這樣做應(yīng)該表揚(yáng)，現(xiàn)在我們要打好基礎(chǔ)，一步一個腳印向上攀升”的建議。

二、把自主權(quán)還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)能力和興趣選擇作業(yè)目標(biāo)

在學(xué)完一篇課文后，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容以及自己的學(xué)習(xí)水平選擇適合自己發(fā)展的作業(yè)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子可以給自己選擇“積累、拓展、創(chuàng)作、”性的作業(yè)目標(biāo)；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以給自己降低要求，根據(jù)自己學(xué)習(xí)能力的實(shí)際，把掌握課文中基本的生字詞，熟悉課文，摘抄喜愛的段落，背誦優(yōu)美的語句作為目標(biāo)。

如《春》這篇膾炙人口的散文學(xué)完后。我班一位學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生給自己制訂的作業(yè)目標(biāo)是：（1）摘抄詞語，如抖擻、撫摸等；（2）摘抄部分使用修辭方法的句子；（3）背誦對春天贊美的句子，如：春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。有些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生給自己確定較高的目標(biāo)：（1）背誦文中優(yōu)美的句子；（2）搜集關(guān)于春的古詩詞和散文；（3）課外閱讀朱自清的優(yōu)美散文《背影》《荷塘月色》。（4）對句子進(jìn)行仿寫等，如春天是一位神奇的魔法師，給大地別上美麗的發(fā)卡。（5）根據(jù)課文仿寫《故鄉(xiāng)的春》。

這樣根據(jù)學(xué)生要求選擇的作業(yè)，既達(dá)到了適當(dāng)、適宜，又能按時完成，使不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不但學(xué)生扎實(shí)掌握了知識技能，而且體驗(yàn)到了成功的快樂。

三、帶著感情批改作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生向進(jìn)步的方向發(fā)展

由于每個學(xué)生的智能表現(xiàn)形式不一樣，這就要求我們要善待學(xué)生的“多元智能”，盡最大可能開發(fā)學(xué)生的各種智能，同時照顧學(xué)生個性差異。作業(yè)評價上，我嘗試采用以下評價方式：

首先改變作業(yè)封面。指導(dǎo)學(xué)生在封面上寫上一句格言或自己喜歡的句子，也可以畫上自己喜歡的畫，就像魯迅先生少年時刻的“早”字一樣，以此鼓勵自己。有的學(xué)生寫上：“山高人為峰，努力定成功?！保皶?dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！庇械膶W(xué)生在封面畫上“雄鷹和蝸?！眻D形寫上“天才和勤奮”。這樣學(xué)生每次在打開作業(yè)時就受到鼓勵。

其次在分層的基礎(chǔ)上達(dá)到“小題勤改”。即每次布置的作業(yè)在數(shù)量上要“少”，在批閱的次數(shù)上要“勤”。學(xué)生在做題時往往先做那些短、小、快的題目，對大的、難的題目往往最后做。

四、在批改上多用評語來引導(dǎo)學(xué)生

對于作業(yè)出錯特別多的學(xué)生，我抓住他們的閃光點(diǎn)來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，常寫道：“你一直在進(jìn)步，老師真為你高興。”“老師發(fā)現(xiàn)你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻隽似D辛的勞動。”從而使學(xué)生感受到老師在關(guān)心、關(guān)注他，激發(fā)他們改掉缺點(diǎn)的決心。對學(xué)生做題思路不正確的，我常在題的旁邊寫這樣的評語：“愛動腦筋的你肯定還有高招，有更好的答案嗎？”“這道題的回答可以再精煉些！”不僅激勵學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識，同時開啟學(xué)生的心靈；對于一些做得好的學(xué)生，寫上：“你回答得巧，方法妙！”“你真棒！只要用心就會更好。”既肯定了學(xué)生的獨(dú)特見解，又鼓勵了學(xué)生大膽嘗試，實(shí)現(xiàn)知識遷移。對于作業(yè)書寫潦草的，我常說：“你很聰明，如果把這個字的豎寫直了，這個字就漂亮多了?！薄敖Y(jié)果正確，但你的做題格式正確嗎？”學(xué)生在老師的提示下，意識到自己作業(yè)的缺點(diǎn)，能主動改掉壞習(xí)慣。對于一些因粗心而出錯的學(xué)生，我常說：“和細(xì)心交朋友！”“你字寫得真漂亮，要是能提高正確率，你一定是最棒的！”一方面不會打擊他們的自信，一方面又能使學(xué)生糾正錯誤傾向，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

這樣批閱雖然老師在作業(yè)本上僅寫上一兩句或表揚(yáng)或鼓勵的話，但學(xué)生能在鼓勵中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績自然會提高。

總之，“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。”作為一名語文教師，以上三點(diǎn)是我在教學(xué)實(shí)踐中所想，所做和所思，我覺得這些不但符合“生活即語文”的內(nèi)涵，而且巧妙的布置作業(yè)，就如春雨一樣達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。