楊尋

【摘要】素質(zhì)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。語文教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神必須要以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能。每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體，學(xué)生之間的差異可謂千差萬別，層次參差不齊。作為一所農(nóng)村小學(xué)，因受農(nóng)村不太完善的師資及教育教學(xué)資源配備的影響，學(xué)生掌握知識情況兩極分化很嚴(yán)重，差生面積較廣。課堂上，老師講快、講深了，讓學(xué)習(xí)困難的同學(xué)如同“坐飛機(jī)”。講慢、講淺了，接受快的同學(xué)就聽得不耐煩。在這樣的情況下應(yīng)該進(jìn)行有效的因材施教。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 分層教學(xué) 實(shí)施方案

一次無意之中我聽說了“分層教學(xué)”這個(gè)名詞。于是，在教學(xué)中我嘗試分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生采取不同的措施。如此教學(xué)就有了彈性，有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓優(yōu)等生挑戰(zhàn)更高的難度，學(xué)到更多的知識。讓困難生在學(xué)習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)，收獲自信。在分層教學(xué)的實(shí)踐中，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、形式上開展分組學(xué)習(xí)

每一個(gè)班的學(xué)生都存在差異，我在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)他們各自原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、擅長學(xué)科、學(xué)習(xí)習(xí)慣并結(jié)合教材的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，對他們進(jìn)行分別指導(dǎo)，以促使每一個(gè)學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。在分層時(shí)，可以從以下三個(gè)方面來進(jìn)行：一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

分組后讓學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行分層學(xué)習(xí)。如：預(yù)習(xí)，每教一次新課我讓不同小組的同學(xué)作不同的課前準(zhǔn)備。優(yōu)等生在完成常規(guī)預(yù)習(xí)任務(wù)后，試著向課外發(fā)展，可以去查查有關(guān)資料、寫調(diào)查報(bào)告；中等生則要求他們能理解課文，思考學(xué)習(xí)提示里的任務(wù)和課文后的一些問題，如有時(shí)間和興趣，則可以去查有關(guān)資料；而困難生僅要求他們能初讀課文幾遍，讀準(zhǔn)生字詞的音，稍加了解課文內(nèi)容即可。

二、教學(xué)目標(biāo)彈性設(shè)計(jì)

在教學(xué)中每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該貼近各個(gè)不同層次學(xué)生的知識發(fā)展區(qū)，所以，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有一定的梯度。如：教學(xué)《白楊禮贊》一課時(shí)，要求優(yōu)等生“全面了解白楊的特點(diǎn)以及白楊不畏艱苦的條件，扎根邊疆的品格，領(lǐng)會作者對白楊的深厚感情及借物喻人，表達(dá)自己扎根邊疆的心愿。能獨(dú)立概括中心思想，理解含義深刻句子的意思”；中等生“了解白楊的特點(diǎn)，能抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會課文所要表達(dá)深刻含義，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的精神。領(lǐng)會作者對白楊的深厚感情及借物喻人，表達(dá)自己扎根邊疆的心愿”；困難生“知道白楊是什么樣子的，在什么樣的情況下長成這個(gè)樣子，明白中心思想和含義深刻句子的意思”。只有對不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使處在不同起點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成有一定的可信度。

三、課堂提問的分層

一堂有生命的課，不是教師滔滔不絕地說教，而是師生“問”―“答”的互動(dòng)。學(xué)生回答老師的問題，一是與老師思想的交流；二是從老師那里得到肯定，從而感受到成功的喜悅。老師對他的表揚(yáng)，就是他認(rèn)識自己、不斷進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。而對于優(yōu)等生來說，太容易的問題無法刺激思維的活躍，不利于智力的進(jìn)一步發(fā)展。對于學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生來講，過難的問題讓他備受壓力，從而產(chǎn)生對自己智力的質(zhì)疑，產(chǎn)生自卑心理，不利于良好性格的形成。因此，在課堂問題的設(shè)計(jì)上，要分層練習(xí)。課堂提問的設(shè)計(jì)可針對同樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的問題，也可針對同一問題，要求學(xué)生在答題的深淺度上有所區(qū)別。

四、作業(yè)的分層

作業(yè)是為了檢驗(yàn)學(xué)生對知識掌握情況以及鞏固所學(xué)。要取得良好的教學(xué)效果，離不開講練結(jié)合。作業(yè)要有一定的密度，也要適度。拋開沒必要的反復(fù)練習(xí)，應(yīng)選擇一些有針對性的題目?？梢詾閮?yōu)等生設(shè)計(jì)2～3題，中等生適當(dāng)減少為1～2題，困難生再減少為

1題；難度上也要體現(xiàn)階梯式，優(yōu)等生最難，中等生降低一些，學(xué)困生較易，以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。就像作文教學(xué)，在每次的作文教學(xué)中以不同的要求去對待學(xué)生，如：寫一件事情，學(xué)困生只要能把事情講清楚就行了，且字?jǐn)?shù)不限；中等生不僅字通意順，且要寫出事情的意義；而優(yōu)等生則在中等生的基礎(chǔ)上描寫有一定的文采。

五、評價(jià)的分層

兒童心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，很大程度上依賴于老師的評價(jià)。在評價(jià)過程中我不以“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)學(xué)生。原則上學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有了進(jìn)步那就要以鼓舞的姿態(tài)去評價(jià)。我常對學(xué)生說：“衡量你進(jìn)步的尺子，就是你昨天的表現(xiàn)。”

嘗試分層教學(xué)一個(gè)學(xué)期，我班學(xué)生不論是學(xué)習(xí)成績，還是思想、行為習(xí)慣方面都有了一定程度的提高，效果還是顯而易見的。分層教學(xué)，讓學(xué)生找到了自己的定位點(diǎn)，有了更充分的鍛煉機(jī)會。相信他們會有能力去攀登更高的山峰。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐華.小學(xué)語文分層教學(xué)初探[J].中小學(xué)電教：下半月，2009.

[2]趙秀敏.淺析小學(xué)語文分層教學(xué)[J].新課程：小學(xué)版，2009.