瞿麗君

情境本身不是并單一的，而是非常的多樣和靈活。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境，多以學(xué)生的情感體驗(yàn)為觸點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對特定知識的認(rèn)知與掌握。根據(jù)美術(shù)課程的感性特點(diǎn)，筆者結(jié)合前人探索研究的方法與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，總結(jié)出以下幾點(diǎn)常用創(chuàng)設(shè)情境的方法。

一、以直觀物象為主創(chuàng)設(shè)情境

以直接能夠觀察感受到的物象為主來創(chuàng)設(shè)情境的方法，在美術(shù)課堂中的應(yīng)用較為廣泛，也是一種較為傳統(tǒng)的方法。根據(jù)美術(shù)教學(xué)的生成性、直觀性的特點(diǎn)，教師利用學(xué)生們能夠直接體會到的的視覺、觸覺、聽覺、感覺等為觸點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造的動(dòng)力。能夠直接感觸到的事物，例如美術(shù)教材上的示范作品，教師對于實(shí)物和模型的展示、在黑板上做范畫等等，有助于學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容、需要掌握的知識點(diǎn)、.作品.的要求等的正確理解；加強(qiáng)書本與實(shí)踐的聯(lián)系；將學(xué)生較為難以理解的、抽象的語言或者作品進(jìn)一步具體化、簡單化；同時(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的觀察力、感知能力以及想象力。

例如在《畫自己》一課中，課前，要求學(xué)生各自準(zhǔn)備一面鏡子，課堂上，首先筆者向?qū)W生們提出了一個(gè)小要求，創(chuàng)設(shè)愉快輕松的情境：“小朋友們，老師和大家的相處時(shí)間并不長，但是老師想要把每個(gè)小朋友的臉都記住，你們這節(jié)課能不能夠幫助老師呢？”學(xué)生的注意力都集中在了這個(gè)問題上，異口同聲的作了肯定的回答，筆者繼續(xù)說道：“那么大家想要怎么幫助老師呢？老師有一個(gè)好辦法，就是這節(jié)課每個(gè)小朋友都來畫一畫自己，寫上名字交給老師，這樣子，就算見不到大家，我也能夠?qū)μ柸胱??！闭n堂的氣氛活躍的起來，大家都躍躍欲試的想要趕快拿起畫筆；接下來，筆者和學(xué)生一起面對各自鏡子觀察并簡單說出自己的臉型、五官、發(fā)型等基本要素，之后筆者做出微笑的表情，讓學(xué)生觀察并說出五官各自的變化；接著，筆者根據(jù)自己微笑表情在黑板上做了范畫，同時(shí)對把握自己的特征做了強(qiáng)調(diào)；最后，在提出作業(yè)要求時(shí)，筆者延續(xù)之前的情境，對學(xué)生們說道：“為了能夠讓老師分辨你們每一個(gè)人，大家在畫的時(shí)候一定要把自己的特征畫出來才行。"另外，為了鍛煉學(xué)生的觀察力，提醒他們在涂色時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)除去固有的肉色之外的其它色彩。學(xué)生有了積極的作畫動(dòng)力和直觀的作畫對象，畫出的作品各有千秋，十分有趣，有的表情比較夸張，有的做出了不同的姿勢，有的把面部的高光、陰影、甚至皮膚下青色的血管顏色都能夠觀察入微，并畫了進(jìn)去。

在運(yùn)用直觀物象創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，由于有了可以直接模仿的對象，學(xué)生容易陷入思維定勢，跳脫不出固定的模式，不利于其想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，因此在運(yùn)用此法時(shí)，教師一定要注意把握好“度”。低年級學(xué)生更容易跟著教師的步驟走，模仿教師的范畫，那么教師可以在演示時(shí)給予學(xué)生一定的空間，除去必須的定性要求外，給他們更多的選擇，鼓勵(lì)他們在固有的思維模式上創(chuàng)新；還可以在展示模型或?qū)嵨飼r(shí)，除去視覺上的觀察，還可以以聽覺、觸覺、嗅覺等其他感官方式為觸點(diǎn)，打開學(xué)生的創(chuàng)作情感。例如在《花點(diǎn)心》一課中，課前筆者準(zhǔn)備了一些色彩鮮艷、造型有趣的真正的點(diǎn)心和小蛋糕，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)拿給學(xué)生展示，讓他們摸一摸、聞一聞、看一看；在學(xué)生保持激昂的狀態(tài)的同時(shí)，引入新知識點(diǎn)，在積極并且有趣的課堂氣氛中完成此次作品。

二、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活設(shè)置情境

對于好奇心重的兒童來說，大多數(shù)事物都是新鮮的，而大自然是他們最易于接受和喜愛的；因此，在美術(shù)課堂中充分結(jié)合豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活很有必要，生活本身就是一個(gè)生動(dòng)的課堂。結(jié)合生活來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，更好的融入到課堂中來，順其自然的接收新知識，懷著愉悅的心情去完成課業(yè)，表達(dá)自己的情感：另外，也有助于學(xué)生從生活中去觀察美、發(fā)現(xiàn)美、進(jìn)而創(chuàng)造美。

在運(yùn)用結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活來創(chuàng)設(shè)情境的方法時(shí)，教師的備課工作需要做的更加完整和精準(zhǔn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來選擇兩種情況，一是要在課堂中展現(xiàn)生活情境，二是把學(xué)生直接帶到生活情境中去感受，兩者都需要注意選擇的情境要與教學(xué)目標(biāo)相一致；并且由于兒童的精神不易長時(shí)間集中在一點(diǎn)上，所以教師要盡量摒棄容易分散學(xué)生注意力的因素；另外，教師還需要注意掌握課堂節(jié)奏，選擇最為合適的時(shí)機(jī)提出要求，讓學(xué)生有感而發(fā)的作畫或完成作品，抓住學(xué)生稍縱即逝的靈感。

三、借助故事設(shè)計(jì)情境

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，新鮮的事物最能夠抓住他們的眼球；利用游戲或者表演形式來創(chuàng)設(shè)情境，不但能夠高度集中他們的注意力，還能夠在活動(dòng)中培養(yǎng)他們的參與力、探究力和創(chuàng)造力；表演的形式多種多樣，如結(jié)合游戲、結(jié)合音樂和舞蹈、小話劇等。大體可分為以教師示范為主和以學(xué)生參與為主兩種方式。例如在《我和昆蟲》一課中，筆者準(zhǔn)備了一段表演，在布置作業(yè)前向同學(xué)們展示：“有一天，老師在大樹下睡著了，做了一個(gè)神奇的夢。"這時(shí)，學(xué)生們的眼睛都齊刷刷的盯住了我，“我夢到，我和一只小蜜蜂在花叢中玩耍，我變得和它一樣小小的，身上也長出了翅膀；我們在美麗的花叢中采蜜，在它的家——蜂巢里面做游戲，度過了一個(gè)非常快樂的下午。"在講述這一段的同時(shí)，筆者配合生動(dòng)的表情變化和肢體語言，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并及時(shí)提出問題：“有沒有小朋友可以跟大家講一講，你和小昆蟲之間的故事呢？”學(xué)生們爭先恐后的回答，并且創(chuàng)意十足；進(jìn)而要求他們把自己和昆蟲之間的故事畫在紙上，完成課業(yè)。學(xué)生的思維被打開了，完成的作品也一個(gè)比一個(gè)有趣，充滿了童真。

成哪些別人想不到的東西呢？想一想然后畫下來。這節(jié)課作業(yè)完成率比較高，很多同學(xué)在第一課時(shí)就興致勃勃的畫完了。

在運(yùn)用表演形式設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：首先，明確教學(xué)內(nèi)容，游戲或者表演要緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，有針對性的設(shè)計(jì)；其次對于教學(xué)秩序要有一定的把控，游戲或者表演時(shí)課堂的氛圍往往比較高漲，不遵守紀(jì)律或者跑偏主題的行為也時(shí)有發(fā)生，教師要適時(shí)引導(dǎo)，掌控全局；最后，教師要充分了解學(xué)生的需要，選擇學(xué)生易于接受、適合他們心理發(fā)展水平的題材，用接近學(xué)生的語言去進(jìn)行表演、設(shè)計(jì)游戲，因材施教。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，還有許多能夠有效創(chuàng)設(shè)情境的方式方法，來激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)其創(chuàng)造力、想象力、自主性等，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正成為課堂的主人。但這些創(chuàng)設(shè)情境的方法與情境教學(xué)法本身一樣，都不是孤立存在的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象等的需求，可以選用多種方法在課堂上運(yùn)用。畢竟，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由但不散漫的想象空間，是教師、也是這些方法最終想要達(dá)到的目的。