談霖霖

【摘要】幼兒教師專業(yè)素質決定著幼兒教育的質量和水平，所以，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展成了幼兒教育改革與創(chuàng)新的關鍵。本文以促進幼兒教育發(fā)展為目的，探討了當前幼兒教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，并提出了相應的解決策略，爭取為實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化探索一條切實可行的道路。

【關鍵詞】幼兒教師；專業(yè)化發(fā)展；問題；有效方法

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確了幼兒園教育是基礎教育的重要組成，指出幼兒教師在幼兒學習與成長過程中應當扮演引導者、支持者和合作者，這對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。在這種背景下，幼兒教師專業(yè)化已經(jīng)成為幼兒教師發(fā)展的不可逆趨勢，是推進幼兒園教育改革與創(chuàng)新，促進幼兒園教育水平提升的有利手段。我們應當清楚看到當前幼兒教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題，并找到切實可行的改善與解決策略，暢通教師專業(yè)發(fā)展渠道，找到能夠有效促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的方法和途徑。

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題

（一）公眾對幼教職業(yè)認同感不高

幼兒教育是基礎教育的基礎，幼兒教師地位相應的也處于教師隊伍的最末端。在人們以往觀念中，幼兒教師形象就好似“幼兒保姆”，看管好孩子最重要，對其擁有怎樣的專業(yè)素養(yǎng)不太關注。反觀現(xiàn)實情況，隨著學前教育快速發(fā)展及越來越受到重視，教育部對幼兒教師專業(yè)要求越來越高，社會迫切需要具有高水平的專業(yè)素養(yǎng)的幼兒教師，幼兒教師地位提升已是必然，這就造成了幼兒教師處于高訴求和低認同之間，社會對幼兒教師的訴求與大眾對幼兒教師職業(yè)的印象極不相符。

（二）學前教育專業(yè)地位普遍較低

長期以來，幼兒教師輸出渠道主要是一些職業(yè)院校的學前教育專業(yè)，與本科院校相關專業(yè)相比，職業(yè)院校的學前教育專業(yè)的地位相對較低。即使與同類院校的小學教育專業(yè)相比，學前教育專業(yè)的地位也不高，從而造成該專業(yè)在整個教學體制中的地位低的現(xiàn)狀。另外，由于之前對幼兒教育不夠重視，幼兒教師專業(yè)發(fā)展缺乏系統(tǒng)而成熟的理論體系，幼兒教師持證上崗工作也不規(guī)范，影響了幼兒教師隊伍的專業(yè)性。

（三）幼兒園辦學實力參差不齊

目前，我國幼兒園呈多元化狀態(tài)，有公辦的，有私營的，有公私合營的，有中外合資的，辦學實力自然參差不齊，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)也不甚相同。辦學實力較差的幼兒園，在幼兒教師選擇上重管理能力輕專業(yè)素質，不注重幼師教育科研，即使有這方面想法，也沒有實力操作。加之，教育部門對這些力量缺乏規(guī)范管理，以至于不少幼兒園單純的以追求盈利為目的，忽視了自身應承擔的促進幼兒“德、智、體、美、勞”綜合素質全面發(fā)展的責任，忽略了教師專業(yè)發(fā)展的要求。在追求盈利情況下，不少幼兒園一味擴招生源，卻不注重幼兒教師專業(yè)發(fā)展，不僅滿足不了幼兒教育目標和要求，也妨礙了幼兒教育事業(yè)良性發(fā)展。

（四）幼兒教師培養(yǎng)模式單一

縱觀國內幼兒教師培養(yǎng)機構，無論高等院校還是職業(yè)院校，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式都較單一，教學方法、教學資源的豐富性不足，重理論輕實踐，重管理輕素質培養(yǎng)，嚴重降低了人才培養(yǎng)質量，很大一部分幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)不符合幼兒教育需要。

（五）入職評估不足

幼兒園聘請幼兒教師使都要進行入職評估，目的是為了考核應聘者是否具有有效進行幼兒教育活動的必備技能。但是，不少幼兒園忽略了對應聘者性格的考察。性格是影響職業(yè)選擇的重要因素，關乎著應聘者是否適宜加入幼兒教師隊伍，以及幼兒教師隊伍穩(wěn)定性、教師專業(yè)發(fā)展等問題。所以，應將性格因素考察納入幼兒教師入職評估體系之中，而現(xiàn)實是許多幼兒園未做到這一點。

（六）在職培訓體系不完善

教育部規(guī)定幼兒教師入職后需要經(jīng)過一定時間的在職培訓，幼兒園應為在職教師創(chuàng)造更多的培訓機會，支持幼兒教師專業(yè)發(fā)展。很多地方幼兒教師不經(jīng)培訓直接上崗，幼兒園只是通過講座、觀摩方式進行在職培訓，培訓方式落后、內容陳舊，根本滿足不了幼兒教師專業(yè)發(fā)展需要。

（七）專業(yè)發(fā)展動力缺失

調查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師專業(yè)發(fā)展中缺乏持續(xù)動力，造成幼兒教師專業(yè)水平不高。之所以這樣，原因是多種多樣的，人才發(fā)展通道不暢、幼兒教師職業(yè)認同感低、入職動機不明確、職業(yè)培訓機制缺失等。

二、促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效策略和可行途徑

（一）健全相關的政策法規(guī)

從宏觀角度出發(fā)，健全相關的政策法規(guī)，從行政層面上直接肯定幼兒教師的職業(yè)地位、待遇等問題，保障與支持幼兒教師的基本權益，提高對幼兒教師職業(yè)發(fā)展的重視。通過健全的規(guī)范制度加強對各種辦園力量的管理和約束，明確幼兒園以促進幼兒健康成長為目標的辦學宗旨，明確幼兒教師入職標準，嚴格幼兒教師入職培訓監(jiān)督，提高幼兒教師準入門檻，保障高素質幼兒教師隊伍的穩(wěn)定性。

（二）高度重視幼兒教師專業(yè)發(fā)展

在幼兒教育改革與創(chuàng)新的當下，應當看清幼兒教師專業(yè)性建設是一項長期而艱巨的任務，教育部門必須給予這項工作高度重視。因此，各地教育部門應建立幼兒教師專業(yè)發(fā)展監(jiān)督站，制定嚴格的職業(yè)認證和考核體系，規(guī)范幼兒教師隊伍上崗情況。在具體工作中，監(jiān)督各幼兒園教師入職評定、在職培訓工作，敦促幼兒園注重幼兒教師專業(yè)培訓，以保障幼兒教師隊伍的專業(yè)水平。

（三）完善幼兒教師任職資格制度

建立完善的幼兒教師任職資格制度，應客觀而公正的評定幼兒教師的專業(yè)性，為教師專業(yè)發(fā)展提供指導，同時也能做到“優(yōu)勝劣汰”，剔除掉那些不具有從業(yè)資格的亂竽充數(shù)的在職幼教。最為重要的是為幼兒教師提供了長期、系統(tǒng)的考核評價方式，充分發(fā)揮了導向與激勵作用，使幼兒教師專業(yè)發(fā)展更具持續(xù)性，利于促使幼兒教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生內在動力。

（四）暢通幼兒教師專業(yè)發(fā)展渠道

首先，各教育機構樹立正確的學前教育專業(yè)教學目標，注重對學前教育專業(yè)學生專業(yè)素質和技能的培養(yǎng)。其次，改革學前教育專業(yè)課程體系，堅持理論聯(lián)系實際，設置必修課、選修課、實踐課和社會活動四大教學板塊，強調對專業(yè)能力的培養(yǎng)；第三，持續(xù)深化幼兒教師專業(yè)發(fā)展體系，組織教研活動，設立有效的培訓渠道，如組建骨干幼師培訓網(wǎng)，“以老帶新”的對入職幼兒進行培訓。

三、結語

幼兒教師專業(yè)性建設是提高幼兒教育水平和推動幼兒教育事業(yè)發(fā)展的有效手段，應采取積極有效的手段促進幼兒教師專業(yè)素質和技能發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)幼師，滿足社會對幼兒教育發(fā)展的希冀。

【參考文獻】

[1]景松.“對話”催生教師專業(yè)發(fā)展制度的變革[J].中小學校長，2012（6）：44.