朱文慧

【摘要】語文課堂評價語是語文課堂教學中一個不可或缺的重要組成部分，其有效運用不僅能幫助老師完善教學，也可以溝通師生感情，提高學生對自己行為的認知度，完善自己的學業(yè)和日常行為。但是現(xiàn)階段評價觀念落后，評價體系單一，評價語言模糊等問題存在我們的語文課堂上。本文對這些問題進行分析，并從豐富評價體系、建立有針對性的評價語言、豐富評價智慧等方面提出了對策。

【關(guān)鍵詞】語文 課堂教學 評價語 語言藝術(shù)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0279-01

前言

評價語是語文課堂中的一個重要的教學組成本部分，對于它的剖析和了解、運用程度直接決定了語文課堂教學的成效。作為教學體系的一個組成部分，其自身的特點、作用、問題、運用方法值得每一位語文教師探索。

1.語文課堂教學評價語

1.1語文課堂教學評價語概念

語文課堂教學評價語是在語文課堂教學中，老師對學生在課堂上的表現(xiàn)給予的評價，不僅包含有聲評價，也包含無聲的肢體、眼神、表情上的評價。課堂上的評價語是語文老師對學生的直接反饋，是老師與學生之間溝通的最主要的通道和橋梁。

1.2語文課堂教學評價語特點

語文課堂評價語是由語文老師針對學生的課堂或者課下表現(xiàn)作出的反饋。[1]作出評價語的主體是老師，針對的客體是學生的表現(xiàn)。這種表現(xiàn)可以是學生的課堂表現(xiàn)，比如說對某道老師提問問題的回答，也可以是課下的表現(xiàn)，比如語文老師對學生完成家庭作業(yè)的優(yōu)良程度作出的評價。

1.3語文課堂教學評價語種類

從感情色彩上來說，評價語分為積極評價、中性評價與消極評價。積極評價是老師對學生表現(xiàn)的正面反饋，表明老師贊同、贊賞、表揚學生的表現(xiàn)；中性評價是老師對學生表現(xiàn)非正面，亦非負面的評價，比如學生朗誦課文后，老師直接點頭示意其坐下；消極評價是老師對學生表現(xiàn)的負面評價，給予學生否定的、批評的評價。

從表現(xiàn)方式上來說，評價語分為有聲評價與無聲評價。有聲評價即語言上的評價，比如老師說：“你的回答正確！”“你真聰明！”等等。無聲評價則是以肢體、眼神、表情等作出的評價。比如老師對學生的表現(xiàn)搖頭、點頭、皺眉、豎起大拇指等等，用以作出自己對學生表現(xiàn)的反饋。

1.4語文課堂教學評價語作用

語文課堂教學評價語的有效運用，能幫助老師完成、完善教學，激發(fā)學生興趣、提升課堂氣氛、溝通師生感情。[2]小學生心理發(fā)展不健全，對社會、自身表現(xiàn)都沒有準確的判斷能力，評價語能及時讓學生獲取老師的反饋，進而調(diào)整自己的行為。同時，評價語不僅僅影響評價語所針對的具體對象，甚至對全班，乃至其他班級的學生都能夠產(chǎn)生影響。

2.小學語文課堂教學評價語使用存在的問題

2.1評價觀念落后

現(xiàn)階段，小學語文課堂教學評價語中，老師多以是非對錯的方式評判學生的表現(xiàn)，或者一味的給予學生廉價表揚，很少做到因人施評。[3]灌輸式、命令式、絕對性的非黑即白的評價觀念較為落后。無論是在考試評價還是課堂教學評價中，評價標準固定，評價要素死板，評價體系單一反應(yīng)了落后的評價觀念。

2.2評價語言不明確

很多語文老師在課堂教學中，僅以模糊的語言給與學生評價。當我們倡導(dǎo)以鼓勵的方式給予學生評價后，大多數(shù)老師在評價中都經(jīng)常出現(xiàn)“好”“嗯，可以！”“不錯”等字眼，這種評價語言模糊、簡單、不夠具體明確。

2.3評價語言類型單一

前文已經(jīng)說過，評價應(yīng)當包含有聲和無聲評價，但是很多語文老師的課堂教學中都只選擇用有聲的單一語言進行評價，忽略了無聲評價。只是老師站在講臺上用單純的語言表達自己對學生表現(xiàn)的反應(yīng)，卻忘記了用自己的撫摸、贊揚的眼神、內(nèi)心的贊賞表達評價。

2.4評價技術(shù)有待提高

評價語本身也是反映老師教學技術(shù)的一個組成部分。落后的評價觀念，模糊的評價語言，單一的評價類型充分說明了現(xiàn)階段諸多老師的評價技術(shù)有待提高。如何利用先進的評價觀念，準確乃至精確的評價語言，多元的評價類型提升自己的教學質(zhì)量值得每一個小學語文老師深思。

3.小學語文課堂教學評價語科學運用建議

3.1建立新課程評價觀念

語文課程標準建議：評價應(yīng)當以鼓勵、表揚等積極評價為主。這樣的評價觀念是正確的，但需要謹記和警惕的是，表揚和鼓勵必須符合客觀事實，符合學生表現(xiàn)，絕不是漫無邊際的對每一個學生的每一個表現(xiàn)的廉價表揚?？斩春透】涞脑u價不僅僅不是表揚和激勵，反倒是一種反向的誤導(dǎo)。比如老師問學生“今天周幾？”學生答：“周二”，老師說：“你太聰明了！”顯然這種評價就是浮夸的回應(yīng)，不是真正的鼓勵。

3.2運用有針對性的評價語言

“不錯”“還好”“可以”這些語言常見于我們的課堂教學中，但是真正高效的評價應(yīng)當是富有針對性的、生動的。比如學生嬉笑的朗讀完小蝌蚪找媽媽這一文章。老師說：“你剛剛的感情不對?！憋@然學生不知道究竟應(yīng)當怎樣朗讀?？墒抢蠋熑绻f：“你剛剛讀的很流利，但是如果每一個小蝌蚪都嬉笑著找媽媽，估計蝌蚪媽媽該傷心了。”這樣的表達方式幽默且富有成效。

3.3豐富評價語形式，提高語言藝術(shù)性

語言是一門藝術(shù)，評級語也是一門藝術(shù)。豐富的評價語形式能夠豐富課堂教學，提升課堂氛圍。比如老師可以對學生豎起大拇指，可以撫摸學生的額頭，可以對學生真誠的鼓掌，可以向?qū)W生施以贊揚的眼神來豐富自己的評價形式。同時，也可以增加學生對老師的評價，學生與學生之間的評價等方式，以提高評價效果。

3.4結(jié)合教育智慧，改善評價技術(shù)

對學生的評價應(yīng)當鼓勵、表揚為主，但是也應(yīng)當因人、因事、因情而異。比如對于成績不好的學生，哪怕他坐姿端正、遵守紀律，都應(yīng)當給予激勵，以引發(fā)他們的學習興趣；對于成績中等的學生，應(yīng)當在教學中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，當他們表現(xiàn)出閃光點及時給予肯定，讓他們更加自信且發(fā)掘自己的優(yōu)勢；對于成績優(yōu)秀的學生也不應(yīng)當忽視，適時肯定，但須警惕其驕傲自滿。

4.結(jié)語

課堂教學是豐富多彩的，課堂評價語也應(yīng)當是不拘一格的。作為老師應(yīng)當充分認識評價語的現(xiàn)存問題，針對不同學生給予適當?shù)脑u價，豐富評價形式，提高語言藝術(shù)性，創(chuàng)造和諧融洽的課堂氛圍，發(fā)掘?qū)W生的學習潛力，促進學生的學習進步。

參考文獻：

[1]劉志林. 語文課堂教學評價語運用策略研究[D].湖南師范大學，2014.

[2]朱萍. 小學語文課堂教學中評價語的運用與建議[J]. 華夏教師，2014，12：20.

[3]莫莉. 小學語文課堂教學評價語淺析[J]. 才智，2011，14： 149 -150.