覃炳學

【摘要】示范性高中在教學中堅持著全面貫徹教育教學方針，模范執(zhí)行教育法律、法規(guī)和有關政策，辦學思想端正，加強德育，積極開展教育教學改革，教師素質與辦學條件好，辦學有特色，學生德智體等方面全面發(fā)展，社會和高等院校對學生的評價好，學校的管理水平高。本文針對示范性高中的優(yōu)勢，闡述了高中生物課堂中的應如何提高教學有效性。

【關鍵詞】示范性高中 課堂教學 有效性

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0276-01

示范性高中在教學中堅持著全面貫徹教育教學方針，模范執(zhí)行教育法律、法規(guī)和有關政策，辦學思想端正，加強德育，積極開展教育教學改革，教師素質與辦學條件好，辦學有特色，學生德智體等方面全面發(fā)展，社會和高等院校對學生的評價好，學校的管理水平高。示范性高中優(yōu)勢突出，但是在高中生物的課堂教學中，仍面臨著難題，比如學生學習積極性不高，課堂教學效率不高等。新課程標準強調的是重視學生的自主學習和探究學習。那么，在示范性高中，如何提高生物課堂教學策略呢？

一、結合學生實際水平，合理設計教學方案

設計教學方案是進行課堂教學的前期準備工作，教學方案的設計圍繞的是教學目標，以教學過程的設計為主要內容。教師設計的教學方案，不能是依靠課本知識，圍繞課本知識的結構和框架來設計教學過程。相反，合理的教學方案設計應該是進行全方位的準備，針對具體的教學方案設計，教師要充分了解學生已有的知識水平和能力水平，充分考慮學情，圍繞學生的實際水平進行教學設計，提高教學方案的操作性。

例如，在講述《細胞的增值》時，教材中有一個難點。即“細胞的體積越大，其相對表面積越小，細胞的物質運輸?shù)男示驮降汀?，課本內容中對于這一難點并沒有給出解釋，但是教師在講述過程中，要將知識解釋給學生，消除學生的疑慮。設計教學方案時，我發(fā)現(xiàn)課后練習1的幾幅圖片就是最有說服力的事例，于是，教學過程中，我將練習拿到課堂中來應用，利用課后練習的素材調動學生的學習情趣，幫助學生深刻理解教材知識。

總之，教學方案的設計不是循規(guī)蹈矩的按課本內容來安排，教師要結合學生的學習實際，敢于大膽的重組教材內容，讓教材輔助我們的教學，而不是牽著我們的鼻子走。提高生物課堂教學效率，教學方案的設計必須包括教具的準備、教法的設計和學法的指導以及課堂的評價體系等內容，只有教師做好前期的準備工作，才能保障課堂教學的順利進行。

二、巧妙設置問題情境，導入課題，讓學生快速進入活動狀態(tài)

課堂是教師進行教學的主陣地，新課標倡導的探究式教學在生物課堂教學中已經(jīng)落實。生物是一門以觀察和實驗為主的學科，在教學中，更適合進行探究學習，在課堂現(xiàn)有的45分鐘內，教師在課堂導入環(huán)節(jié)的問題設計尤為重要，教師設置的問題情境，要符合學生已有的生活經(jīng)驗和知識水平，讓學生快速進入活動狀態(tài)。例如，在講述《DNA是主要的遺傳物質》一課，以陳佩斯父子的漫畫像導入，親代與子代之間相似的現(xiàn)象就是遺傳現(xiàn)象，生命之所以連綿不斷延續(xù)，是因為有遺產(chǎn)物質將遺傳信息從親代傳遞給了子代，那么遺傳取值究竟是什么物質呢？科學家是如何發(fā)現(xiàn)的？由此引出遺傳物質的發(fā)現(xiàn)。

三、實現(xiàn)課堂的有效提問

有效提問是實現(xiàn)課堂教學有效性的重要途徑。教師要認識到學生之間的差異，因材施教，既讓學生吃的好，又讓學生吃的飽。教學過程中，教師要避免為了提問而提問，杜絕簡單的不必要的提問和過于困難的提問，避免判斷是的提問和沒有思考價值的提問。教學中教師的提問要結合學生的實際水平和教學內容的特點設置問題的梯度性和邏輯性，明確問題的指向性，提高問題的綜合性，借助問題激發(fā)學生的學習動機，從而真正實現(xiàn)高效率的課堂教學。

例如，《一對相對性狀的雜交試驗》的問題設置（1）、為什么子一代都是高莖而沒有矮莖呢？（得出顯隱性性狀的概念）（2）、為什么子二代中矮莖性狀又出現(xiàn)了呢？（得出性狀分離概念），補充問題：為什么子一代沒有不高不矮的？隱性基因如何才能與顯性基因分離開，獨立存在？這樣的梯度問題設計，指引著學生的思考方向，激發(fā)著學生的學習興趣，在教師的引導下，學生高效率的進行著探究學習。

四、多媒體輔助教學，提高課堂生動效果

生物是一門以觀察和實驗為基礎的學科，教學過程中，由于條件的限制，許多實驗我們用無法讓學生真是的操作，有些實驗我們用肉眼是無法觀測的。但是技術的進步，多媒體在教學中的廣泛應用，為生物課的教學提供了很多資源。多媒體可以將抽象變具體、變靜態(tài)為動態(tài)、將微觀的世界加以宏觀的模擬，增強了學生對抽象知識的感性認識，教學中，多媒體的合理運用，調動了學生的積極性，提高了課堂教學有效性。

例如，“減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成”既是生物教學的重點也是生物教學的難點，傳統(tǒng)教學中，由于條件的限制，教師多數(shù)是以掛圖展示輔助教學，傳統(tǒng)教學并不能展示減分裂的過程，學生很難理解。但是多媒體的應用，教師可以在課件中將減數(shù)分裂過程以動畫的形式表現(xiàn)出來，動態(tài)演示可以讓學生一目了然，增加學生對知識的感性認識，快速掌握知識，從而很好的突出重點，突破難點。整個教學過程中，教師要貫穿新課程改革的理念，以學生為主體，教師是學生學習的引導者和合作者，利用多媒體輔助教學，充分發(fā)揮學生學習的積極性，引導學生主動探究知識，培養(yǎng)學生由感性認識上升到理性認識，最終指導自己的實踐，學以致用。

五、創(chuàng)新記憶，提高學生課堂識記效率

高中階段的生物學理論性很強。學生對生物的學習，要識記大量的理論知識。興趣是做好的老師，提高學生的識記效率，前提是教師要引導學生喜歡生物，愛上生物，讓學生體驗到學習的快樂，減輕學生的學習負擔。教學中，我青睞于讓學生在輕松詼諧的氛圍中識記生物知識。例如，在講述遺傳病時，讓學生記憶：仙單不夠吃軟餅。仙即顯性致基因遺傳，單即單基因，不夠即佝僂病，軟即軟骨發(fā)育不全，餅即并指。

言而總之，教學中教師要關注學生的主體意識，結合教學內容為學生創(chuàng)設情境，引導學生進行自主學習和探究學習，轉變教學方式，引領學生創(chuàng)新學習方式，在有限的時間，創(chuàng)造最大的價值，培養(yǎng)學生的綜合能力，落實素質教育觀，讓學生的學習由被動變主動，提高高中生物課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]劉久成，探究式學習的教學策略，《現(xiàn)代中小學教育》2004.1

[2]趙萬泉，課堂教學中問題情景的創(chuàng)設，《生物學教學》2004.12

[3]田光文，淺談生物教學中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，《中學生物教學》2000.2