潘萍

語文教學(xué)中的探究是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，按照一定的任務(wù)或目標(biāo)，采用一定的學(xué)習(xí)策略，獨(dú)立閱讀文章、觀察生活、妥善表達(dá)、攝取知識(shí)、總結(jié)規(guī)律，并在這一過程中逐漸培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力。那么，小學(xué)語文如何有效實(shí)施探究性學(xué)習(xí)呢？

一、轉(zhuǎn)變教育觀念

小學(xué)語文教學(xué)中，仍然存在填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的教學(xué)方式，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教育自身的規(guī)律，導(dǎo)致課堂教學(xué)高耗低效。因此，廣大小學(xué)語文教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，充分認(rèn)識(shí)小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的必要性。第一，探究性學(xué)習(xí)能改變以教師為中心，課堂為中心，課本為中心的局面，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性自主性。它完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教育回歸小學(xué)生本性的價(jià)值追求。第二，探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。它完全符合教育改革和發(fā)展的趨勢，是實(shí)施課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)切實(shí)有效的手段。第三，探究性學(xué)習(xí)改變了以往單純強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生自主探究的過程，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，它完全符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求，能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)問題意識(shí)

探究性學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的問題性，把問題看做是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，同時(shí)通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中多問幾個(gè)為什么，并在教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題或因好奇而提出的問題，耐心幫助他們分析，尋求假設(shè)，進(jìn)行嘗試，不可挫傷他們的好奇心。同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣，既要學(xué)會(huì)帶著問題讀書，也要能夠從書中讀出問題來。

三、倡導(dǎo)合作交流

探究性學(xué)習(xí)離不開合作，同學(xué)間的合作交流能使學(xué)習(xí)環(huán)境更輕松，學(xué)習(xí)活動(dòng)更有效。在合作交流中，使部分膽小的孩子也能參與其中，同時(shí)小組交流活動(dòng)也能培養(yǎng)學(xué)生良好合作意識(shí)。在小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)中，可開展同桌與同桌的合作交流，增進(jìn)生生互動(dòng)，讓更多的學(xué)生有開口訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，相互激活思維的火花。也可以開展小組合作，各成員間進(jìn)行互學(xué)、互練、互查、互評(píng)、互幫，每個(gè)人都充分參與學(xué)習(xí)探究。在小組合作學(xué)習(xí)中使優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助，從而使不同層次的學(xué)生都得以發(fā)展。

四、保證探究時(shí)間

探究性學(xué)習(xí)要求教師把時(shí)間和空間還給學(xué)生，既做學(xué)生的朋友，使自己融入學(xué)生之中，同他們一起放飛思維；又做善于誘導(dǎo)的師長，使學(xué)生的思維朝著合理的方向前進(jìn)。教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分的探究時(shí)間，讓學(xué)生充分地讀書，開展小組合作討論，讓學(xué)生真正產(chǎn)生自己的感受和看法，并給他們充分的時(shí)間展示探究思考的成果和產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。此外，還有一些探究活動(dòng)，需要學(xué)生課外查找資料，或是調(diào)查走訪等，這更要給學(xué)生充分的時(shí)間。

五、精心設(shè)計(jì)問題

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的一種技能，而提出問題卻需要有創(chuàng)造性和想象力?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，而且教師自身的問題設(shè)計(jì)也非常重要。問題設(shè)計(jì)得好，就能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高課堂教學(xué)的有效性。如：教學(xué)《嫦娥奔月》這篇課文時(shí)，書上對(duì)于嫦娥奔月的情景描寫的意境美妙動(dòng)人，同時(shí)還配有一幅插圖。這幅插圖中的嫦娥是面向月亮，一直飛去。備課時(shí)，我把圖畫作了修改，修改后的圖畫中嫦娥是回望著大地。教學(xué)中，我在教學(xué)這一段時(shí)，把兩幅圖畫同時(shí)展現(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生探究：這兩幅圖畫有什么不同？你喜歡哪一種？在探究時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文，體會(huì)嫦娥此時(shí)的心情是怎樣的。學(xué)生的情緒一下被調(diào)動(dòng)起來了。他們有的說：“高興，因?yàn)橄伤帥]有被逢蒙吃了，否則會(huì)有更多的老百姓受害?！庇械恼f：“遺憾，因?yàn)樗荒茉偃ソ訚?jì)困難的鄉(xiāng)親們了?！边€有的說：“留戀，因?yàn)槿碎g有她深愛和深受著她的后羿，還有鄉(xiāng)親們。”同學(xué)們統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，認(rèn)為修改后的圖畫符合當(dāng)時(shí)的人物思想情感。課堂上，學(xué)生探究熱情高漲，參與率很高，探究效果明顯。總之，設(shè)計(jì)好探究問題是實(shí)施小學(xué)語文探究性的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師要深入鉆研教材，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)好探究問題，既要避免問題“大而不當(dāng)”，又要杜絕“為提問而提問”的現(xiàn)象。探究問題既可由教師設(shè)計(jì)，也要由學(xué)生提出。問題應(yīng)該既有趣味性、挑覘陛而又有充分的延展性。

六、避免步入誤區(qū)

這里所指的主要是，在實(shí)施小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的過程中，千萬不能絕對(duì)化。一是并不是所有的知識(shí)都需要或適合實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。教師必須深入鉆研教材，了解學(xué)生，確立探究對(duì)象，明確探究目的，提高探究效率，不能為探究而探究。二是提倡探究性學(xué)習(xí)并不是排斥接受式學(xué)習(xí)。接受式學(xué)習(xí)方式，它的優(yōu)點(diǎn)是信息傳遞快。能夠在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生接受較多的信息。對(duì)于學(xué)生而言，要在10多年的學(xué)習(xí)階段，把全人類幾千年的文明成果接受繼承下來，離不開接受式學(xué)習(xí)方式。而探究性學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)和動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)芰?。?duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力尤為重要?？梢赃@樣比方說，探究性學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)是鳥之雙翼，缺一不可。我們要的是兩者比翼雙飛，并駕齊驅(qū)，而不是厚此薄彼，顧此失彼。三是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)并不是不需要教師的指導(dǎo)。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生選擇探究的問題，更要指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施探究的策略，讓學(xué)生明白探究什么，怎樣探究。如果教師完全放手不問，就會(huì)使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)陷入盲目性和隨意性。

總之。在新課程改革的背景下，我們廣大小學(xué)語文教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。雖然，在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)過程中，會(huì)面臨這樣那樣的問題，但只要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷去學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)和完善，就一定會(huì)收獲小學(xué)語文教學(xué)改革的累累碩果。