鄒彬

【摘要】閱讀是獲得語言信息的重要手段，也是增加詞匯量并提升閱讀能力和閱讀技巧的重要環(huán)節(jié)，因此在初中英語的教學(xué)中注重閱讀知識(shí)的掌握以及閱讀技巧的習(xí)得。然而還有部分教師在對(duì)閱讀材料作用的認(rèn)識(shí)和閱讀目標(biāo)的把握上存在一些偏差，影響著教師閱讀教學(xué)水平的提升。故此，本文闡述了理解性閱讀教學(xué)中的一些不當(dāng)?shù)淖龇ǎ⒂嗅槍?duì)性的提出閱讀教學(xué)的糾偏策略，旨在為提高教師的閱讀教學(xué)水平提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】理解性閱讀 糾偏策略 初中英語

初中英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使得學(xué)生樂于閱讀并在閱讀中掌握閱讀的知識(shí)和閱讀的基本技巧，從而培養(yǎng)良好的閱讀思維和習(xí)慣。學(xué)生通過閱讀能夠自主的概括出文章的大意，能夠根據(jù)上下文的理解預(yù)測(cè)生僻詞匯的含義，以及整篇文章的故事發(fā)展趨勢(shì)。然而在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師對(duì)于閱讀材料作用的認(rèn)識(shí)以及閱讀教學(xué)目標(biāo)上還存在一些偏差，影響著學(xué)生閱讀理解能力的提升。故此，本文對(duì)初中英語理解性閱讀教學(xué)中的不當(dāng)做法進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，并相應(yīng)的探討了理解性閱讀教學(xué)的糾偏策略，以便為提高教師的理解性閱讀教學(xué)水平提供一定的理論參考。

一、理解性閱讀中的不恰當(dāng)?shù)淖龇?/p>

在初中的英語教學(xué)中，英語的閱讀課型受到廣大教師的青睞和重視，然而在實(shí)際的教學(xué)中，有很多的教師對(duì)于英語的語法和知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)能夠做到游刃有余，對(duì)閱讀材料的作用以及閱讀教學(xué)目標(biāo)上的把握或多或少存在偏差，使得教師在閱讀的教學(xué)中出現(xiàn)了一些不當(dāng)?shù)淖龇āＦ湟?，是在閱讀前預(yù)先呈現(xiàn)文章中的生詞，使得學(xué)生進(jìn)行閱讀沒有任何的障礙；其二，在閱讀的環(huán)節(jié)中，用朗讀代替默讀，以朗讀為主要方式完成相關(guān)的任務(wù)；其三，讀后活動(dòng)的環(huán)節(jié)欠缺設(shè)計(jì)，把知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)作為閱讀的最終目標(biāo)。

二、理解性閱讀教學(xué)的糾偏策略

1.將詞匯的教學(xué)融入到語言情景中。在初中閱讀的教學(xué)中，很多的教師對(duì)于閱讀文章中的生詞的處理很是糾結(jié)，有的教師在學(xué)生閱讀文章之前就將所有的生詞呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生掃清閱讀中的詞匯障礙。然而教師通過集中的詞匯 講解，學(xué)生僅僅是孤立的學(xué)習(xí)這些詞匯，并不能將詞匯與文章的內(nèi)容構(gòu)建聯(lián)系，不利于學(xué)生有效的理解詞匯在文章中的內(nèi)涵。因此，教師在處理文章中的詞匯時(shí)，要根據(jù)文章的難易程度采用不同的方法對(duì)詞匯進(jìn)行處理，如果詞匯嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)文章的理解，就給學(xué)生進(jìn)行詞匯的講解，如果生詞并不影響學(xué)生的閱讀，教師就沒有必要做無用功。例如，在初中英語《It must belong to Carla》的閱讀中，共有三段，其中的生詞并不影響學(xué)生對(duì)全文的理解，因此，即使教師不進(jìn)行詞匯的講解，學(xué)生也能夠通過閱讀了解文章的大意。

2.基于閱讀目標(biāo)基礎(chǔ)上的朗讀。在閱讀的過程中是采用有聲閱讀還是采用默讀，其關(guān)鍵是取決于閱讀環(huán)節(jié)所設(shè)定的目標(biāo)，如果閱讀的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，那么學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)就要采用默讀的形式，默讀能夠有助于學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解，有聲的朗讀反而使學(xué)生過于注重詞匯的認(rèn)識(shí)和詞意，忽視了對(duì)文章的內(nèi)涵的理解。例如，在初中英語《Could you please tell me where restroom are？》中，在閱讀的環(huán)節(jié)中，就要仔細(xì)的進(jìn)行閱讀，在閱讀中進(jìn)行深刻的思考，思考愛麗絲和何偉在玩水上世界中的親身感觸，他們的游玩的行程，用餐、聽音樂會(huì)等都是在什么時(shí)間和哪里進(jìn)行的，都需要學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的閱讀才能回答后面的問題。而大聲的朗讀則是針對(duì)學(xué)生在已經(jīng)熟知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有助于鍛煉學(xué)生的口語能力，教師通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和文章復(fù)述的形式來檢查學(xué)生對(duì)文章的掌握程度，并在討論中提升學(xué)生駕馭語言的能力，從而提升學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)的能力。

3.根據(jù)閱讀的任務(wù)處理文本。在初中英語閱讀的過程中，處理文本的任務(wù)形式是多種多樣的，例如，要求閱讀文章中的體裁結(jié)構(gòu)、要求回答事實(shí)性的問題、對(duì)事件或者操作的流程進(jìn)行排序等，要想完成這些任務(wù)，都離不開對(duì)文章的閱讀。此時(shí)，學(xué)生根據(jù)一個(gè)一個(gè)的任務(wù)，有針對(duì)性的進(jìn)行文章的閱讀，使得學(xué)生的閱讀具有針對(duì)性，不僅高效還能達(dá)到深刻理解文章內(nèi)涵的目的。例如，在初中英語的任務(wù)型閱讀的訓(xùn)練中，通常是出現(xiàn)概括文章大意的題目，要求學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容總結(jié)出段落大意，或者根據(jù)任務(wù)中提供的一部分知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的理解。如，在閱讀《Could you please tell me where restroom are？》中，回答問題“ Why did Alice not want to go on the new ride？ How did she feel after the ride？”時(shí)，就需要學(xué)生分段落深度文章，并詳細(xì)記錄文章中的信息。而在回答what is special about Uncle Bob't restaurant？這個(gè)問題時(shí)，就需要學(xué)生反復(fù)的閱讀文章，并從中總結(jié)出餐館的特色來，從而培養(yǎng)學(xué)生理解總結(jié)的能力。

三、結(jié)束語

總之，教無定法，但要得法。閱讀教學(xué)必須明確其功能意義，準(zhǔn)確定位目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)活動(dòng)，方能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀技能。

參考文獻(xiàn)：

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