陳華敏

【中圖分類號】G642.44 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0253-02

數(shù)學(xué)學(xué)困生除具有一般學(xué)生的共性外，還有其特有的特征。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.1缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

表現(xiàn)在學(xué)習(xí)有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué)，成績就越差，越差就越不想學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分數(shù)，欺騙教師和家長的行為也時有發(fā)生。

1.2學(xué)習(xí)品質(zhì)差。學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指學(xué)習(xí)認真、踏實、勤奮、自覺的創(chuàng)造過程。學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績好壞的一個重要因素。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中，往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)上起伏不定。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付，學(xué)習(xí)成績直線下降。

1.3參與意識不強。這些學(xué)生一般只對結(jié)論感興趣，但對通過觀察、推導(dǎo)，找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律、概念等一系列思維過程不重視，不愿參與探討過程。這種心理防礙了學(xué)生知識形成的系統(tǒng)性。同時，沒有通過自己努力而獲得的結(jié)論終究不會形成牢固的知識概念。因而在使用知識時往往會出現(xiàn) “知識斷層”現(xiàn)象。

2 數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

學(xué)生知識的獲得，技能的掌握，智力的發(fā)展，興趣、毅力、獨立性格的培養(yǎng)，都離不開教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，離不開教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控與強化。因此教師在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上有著得天獨厚的優(yōu)勢。由于山區(qū)農(nóng)村教育的特殊性，轉(zhuǎn)化的重任就落到了教師的肩上，因此要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2.1注重培養(yǎng)“學(xué)困生”對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴密性的抽象性學(xué)科，這種抽象性是造成“學(xué)困生”形成的主要原因。因此，教學(xué)時，應(yīng)注重培養(yǎng)“學(xué)困生”對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。 1、注重直觀性。象物理、化學(xué)一樣，通過直觀性使學(xué)生理解概念、性質(zhì)。例如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，我們可以通過幾組不同長度的三條鐵絲，通過學(xué)生自己動手，問哪幾組鐵絲可以組成三角形，能組成三角形的三條鐵絲之間有何關(guān)系？從而引導(dǎo)出上述性質(zhì)。因此，加強直觀教學(xué)可以吸引“學(xué)困生”的注意力。 2、應(yīng)加強教學(xué)語言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)生動、有趣。 課堂教學(xué)中教師不僅要隨時觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情緒，“學(xué)困生”往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對數(shù)學(xué)知識也不感興趣。這時，教師應(yīng)恰當(dāng)運用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進入積極思維狀態(tài)，從而達到教學(xué)目的。生“在”愉3、注重情感教育。 拿破侖·希爾曾說過：“情感教育是最簡便而又最具實效的教育方式?！薄皩W(xué)困生”的情感都比較豐富，他們需要教師對他們的關(guān)心和愛護：當(dāng)他們有所進步時，需要老師的鼓勵和肯定。只要“學(xué)困生”接受教師，就會極大地調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達到自主學(xué)習(xí)的目的。教師對“學(xué)困生”的任何一點進步都應(yīng)不失時機地予以表揚和鼓勵，即使他們錯了也應(yīng)委婉地指出不足。著名的數(shù)學(xué)教育家玻利亞就非常注意這一點：有時他盡管已經(jīng)看出學(xué)生的計算是錯誤的，但還是以親切的強調(diào)啟發(fā)學(xué)生：“你的開頭做得很好，你的第一行也是對的，第二行也是對的，現(xiàn)在關(guān)于這一行你是怎么想的？”極其的親切，極其的慈祥，使學(xué)生既能感到自己的進步和希望，同時又找到了自己的錯誤與不足，學(xué)習(xí)動機受到極大的激發(fā)。所以，在實際教學(xué)中，教師在學(xué)生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對 “學(xué)困生”實行情感方面的教育。充分肯定“學(xué)困生”的優(yōu)點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動地學(xué)習(xí)。

2.2培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力。 1、引導(dǎo)學(xué)困生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、達到學(xué)習(xí)目的的內(nèi)在動力，直接影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)活動中要求教師向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性及目的要求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，把“你要我學(xué)”變?yōu)椤拔易约阂獙W(xué)”。 2、加強對“學(xué)困生”的作業(yè)輔導(dǎo)教師在布置作業(yè)時，要注意難易程度，要注意加強對“學(xué)困生”的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認真完成布置的作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進步的 “學(xué)困生”，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對“學(xué)困生”加大、加重作業(yè)量的做法。對待“學(xué)困生”，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點一滴地補習(xí)功課，讓他們逐步提高。 大部分“學(xué)困生”學(xué)習(xí)被動，依賴性強。往往對數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤，逐步培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的習(xí)慣。

2.3加強對學(xué)困生的個別輔導(dǎo)教學(xué)之余應(yīng)給“學(xué)困生”以特別的關(guān)照。首先幫助他們解決問題，克服畏難情緒，使之具有責(zé)任感和使命感，同時對教學(xué)中難點應(yīng)給予個別輔導(dǎo)，作業(yè)可以面批，對他們的質(zhì)疑哪怕是再淺顯的也應(yīng)耐心回答，予以鼓勵，并引導(dǎo)他們參與對問題的共同分析，探討和再發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)困生嘗到成功的喜悅，享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，逐步增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣有利于消除“學(xué)困生”普遍存在的自卑心理和失落感。通過對學(xué)困生進行恰如其分的分析，深入觀察，查漏補缺，因材施教，耐心教育，只有這樣，才能真正促使學(xué)困生發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)化。

2.4認真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)“學(xué)困生”的自信心和自尊心。 要有意識地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學(xué)好的。在考試前應(yīng)對學(xué)生提出明確、具體的要求，對“學(xué)困生”知識的薄弱點進行個別輔導(dǎo)，這樣還可使有些“學(xué)困生”經(jīng)過努力也有得較高分的機會，讓他一個個腳印地學(xué)。只要教師在實際教學(xué)中認真、細心地引導(dǎo)培養(yǎng)，那么我們的汗水定會得到回報的