呂奕

【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，學(xué)前教育備受公眾關(guān)注，對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的需求日益增長(zhǎng)。受各種因素的影響而造成的學(xué)前教育資源不均衡，促使許多辦園規(guī)范、收費(fèi)合理、保教質(zhì)量較好的公辦幼兒園普遍存在大班額的情況。幼兒園大班額的現(xiàn)象衍生出一些教育弊端，如：安全隱患增多、個(gè)性化的指導(dǎo)不夠、教師工作壓力大等。本文將結(jié)合本園正在進(jìn)行的“幼兒園大班額條件下的因材施教研究”湖南省省級(jí)十二五規(guī)劃課題，分析幼兒園大班額情況下幼兒、教師、課程設(shè)置等存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)行動(dòng)研究方法提出解決策略，優(yōu)化幼兒園大班額情況下的保教質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 大班額 現(xiàn)狀 對(duì)策

【課題項(xiàng)目】本文系湖南省十二五規(guī)劃省級(jí)一般課題《幼兒園大班額條件下的因材施教研究》課題研究成果之一（課題編號(hào)：XJK012CZXX105）。

【中圖分類號(hào)】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）14-0247-02

1996年3月頒布的《幼兒園工作規(guī)程》第二章“幼兒人園和編班”第十一條指出：“幼兒園規(guī)模以有利于幼兒身心健康，便于管理為原則，不宜過(guò)大。在實(shí)際工作中，因教學(xué)資源的不均衡，特別是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源短缺，讓許多公辦園入園名額都成為了搶手的“香餑餑”，這些園所的班額也在諸多因素的影響下不斷擴(kuò)大，造成了大班額現(xiàn)象。筆者曾經(jīng)做過(guò)調(diào)查，長(zhǎng)沙省級(jí)示范性幼兒園小班人數(shù)基本為35人—40人/班，中班人數(shù)基本為40人—45人，大班人數(shù)基本為42人—48人，大大超出了《幼兒園工作規(guī)程》中的班額規(guī)定。

一、大班額概念界定

大班額：根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》第二章第十一條規(guī)定，“幼兒園每班幼兒人數(shù)一般為：小班（三至四周歲）25人，中班（四至五周歲）30人，大班（五周歲至六或七周歲）35人，混合班30人，學(xué)前幼兒班不超過(guò)40人。寄宿制幼兒園每班幼兒人數(shù)酌減幼兒園小班人數(shù)20—25人，中班人數(shù)26—30人，大班人數(shù)31—35人?！彼^“大班額”指的是每班幼兒人數(shù)超過(guò)以上標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)20%以上。

二、幼兒園大班額存在的問(wèn)題

1、師幼比不達(dá)標(biāo)

由于公辦幼兒園發(fā)展空間與辦園資源有限，大班額導(dǎo)致了班級(jí)師生比不能達(dá)到教育部《幼兒園教師配備標(biāo)準(zhǔn)》（草案）提出的幼兒園小班1：10～1：12.5、中班1：12.5～1：15、大班1：15～1：17.5的師幼配備要求，影響了教師對(duì)幼兒的關(guān)注與指導(dǎo)。雖然一些公辦幼兒園在配備師生比例上做出了一些努力，如增加班級(jí)教師編制、引進(jìn)專職培訓(xùn)教師等，但師幼比沒(méi)有本質(zhì)的變化。

2、班級(jí)游戲、學(xué)習(xí)與生活資源緊張

由于班額過(guò)大嚴(yán)重影響活動(dòng)環(huán)境，使得幼兒園班級(jí)場(chǎng)地、學(xué)習(xí)與生活設(shè)備、玩具材料等不能較好地滿足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。如：為了保證集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)和生活活動(dòng)的需要，班級(jí)教師在環(huán)境場(chǎng)地布置時(shí)苦惱不已，經(jīng)常是顧了這頭丟那頭。有時(shí)只能通過(guò)頻繁地挪動(dòng)柜子、桌子騰出活動(dòng)場(chǎng)地。又如：幼兒在如廁環(huán)節(jié)，每個(gè)班級(jí)配置5個(gè)蹲位和小便斗，以45人的一個(gè)大班為例，需要4-5輪之后，所有幼兒才能如廁完畢，原本只需5分鐘的如廁時(shí)間也隨著延長(zhǎng)至10分鐘甚至更長(zhǎng)，幼兒消極等待的時(shí)間也隨之延長(zhǎng)。

3、幼兒發(fā)展受阻

班額越大，集體教學(xué)活動(dòng)越難組織，活動(dòng)中被忽視幼兒越多，對(duì)幼兒發(fā)展越不利?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，要“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。要充分理解幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。”然而，由于班級(jí)人數(shù)過(guò)多，給教師組織管理帶來(lái)很大困難，教師需把大量精力耗在教學(xué)準(zhǔn)備和常規(guī)組織上，失去了與幼兒深入接觸和交流的機(jī)會(huì)， 導(dǎo)致教育活動(dòng)的針對(duì)性差，幼兒獲得的個(gè)別指導(dǎo)少，表現(xiàn)機(jī)會(huì)少。特別是大班額情況下的集體教育活動(dòng)常規(guī)要求多，幼兒自主機(jī)會(huì)少，幼兒的攻擊性行為明顯增加。在自由活動(dòng)中，由于資源不足，人數(shù)多，往往教師難以做到觀察指導(dǎo)，也談不上因人施教。這些現(xiàn)象，都不利于幼兒的發(fā)展。

4、教師工作壓力大

我們對(duì)承擔(dān)大班額教學(xué)的幼兒教師進(jìn)行調(diào)查，幾乎所有老師反映，班額大，無(wú)法關(guān)注到每個(gè)幼兒，工作任務(wù)十分繁重。制作玩教具數(shù)量過(guò)多、班級(jí)常規(guī)不好培養(yǎng)、組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)因人數(shù)多費(fèi)嗓子、組織環(huán)節(jié)增多、與家長(zhǎng)交流溝通任務(wù)增多……面對(duì)這些，教師工作壓力大，職業(yè)幸福感不夠，雖然許多教師懂得要耐心、細(xì)心地與幼兒相處，但現(xiàn)實(shí)中總是心有余而力不足。一些教師反映，許多聘用制教師轉(zhuǎn)行、在編教師不想在班級(jí)帶班，就是因?yàn)橛變憾?，心理壓力大?/p>

5、安全隱患增多

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命安全和促進(jìn)幼兒的健康放在工作首位?！庇變耗挲g下，自我保護(hù)能力弱，需要成人的看護(hù)和指導(dǎo)。而在大班額中，安全隱患增多。幼兒在教室里活動(dòng)時(shí)人員過(guò)多容易造成摔傷；幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師沒(méi)有及時(shí)制止后出現(xiàn)咬傷、抓傷的情況；外出活動(dòng)時(shí)，班級(jí)排列的隊(duì)伍“浩浩蕩蕩”，難免出現(xiàn)看護(hù)不到位而造成的傷害。許多教師干脆“一刀切”，盡量減少幼兒外出和自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，或盡量安排安靜的活動(dòng)，以避免安全事故。

由此可見(jiàn)如何解決大班額教學(xué)現(xiàn)狀，如何在大班額條件下開(kāi)展有效的教育活動(dòng)，貫徹《指南》精神，促進(jìn)每位幼兒個(gè)性全面和諧發(fā)展，是我們公辦園亟待研究和解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

三、針對(duì)幼兒園大班額的對(duì)策

1、合理配置班級(jí)人員

在現(xiàn)有大班額人數(shù)下的班級(jí)，通過(guò)從數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行班級(jí)人員的配置。

一是增加班級(jí)人員數(shù)量，縮小師生配比。首先是在小、中班，根據(jù)班級(jí)常規(guī)配置的情況下，增配了一名第二協(xié)教，且全天在班級(jí)，協(xié)助進(jìn)行保育和教育工作。因?yàn)樾?、中班幼兒年齡偏小，自理能力和自我保護(hù)能力較弱，保教任務(wù)重，這樣的人員配置有效降低了師生配比。以小班38人為例，原有班級(jí)人員配置為兩教一保，教師上、下午輪班，當(dāng)班教師只有一教一保，而師生配比為1：19。增配第二協(xié)教后，有效師生配比為1：12.6，基本達(dá)到教育部《幼兒園教師配備標(biāo)準(zhǔn)》（草案）提出的幼兒園小班1：10～1：12.5的師生配比。另外配備體育、藝術(shù)類等專職教師，安排專職教師進(jìn)班組織集體教學(xué)，緩解班級(jí)師生配比不達(dá)標(biāo)造成的工作任務(wù)繁重的現(xiàn)狀。

二是注重班級(jí)人員質(zhì)量，提升工作效率。班級(jí)各項(xiàng)工作的完成離不開(kāi)一個(gè)和諧、專業(yè)的班集體。不論是有經(jīng)驗(yàn)的保育教師，還是責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的教師都是其他教師喜歡合作工作的對(duì)象。如：同樣是一個(gè)保育教師，經(jīng)驗(yàn)豐富的保育教師用10分鐘的時(shí)間晨間消毒工作，同時(shí)協(xié)助主班教師開(kāi)展晨間活動(dòng)；而新手保育教師因不熟悉工作流程和消毒要求，不但不能在短時(shí)間內(nèi)完成該項(xiàng)工作，可能還需要教師騰出空來(lái)協(xié)助她的工作。班級(jí)人員的專業(yè)水平高，可以讓工作達(dá)到事半功倍的效果。因此，在日常工作中，應(yīng)注重通過(guò)各種途徑，如：專題教研、同伴互助、專家講座、專業(yè)知識(shí)測(cè)試、工作流程學(xué)習(xí)等，打造專業(yè)性強(qiáng)的隊(duì)伍，從質(zhì)量上優(yōu)化班級(jí)人員的配置，促使大班額情況下各項(xiàng)工作的順利推進(jìn)。

2、有效運(yùn)用班級(jí)活動(dòng)空間

針對(duì)大班造成的教學(xué)資源缺乏現(xiàn)象，玩教具等物品可以通過(guò)購(gòu)置和自制等方式進(jìn)行豐富，而如何運(yùn)用園所現(xiàn)有的空間，將空間最大化、有效化是筆者所在的園所積極探索的主題。在課題開(kāi)展過(guò)程中，總結(jié)以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一是將生活區(qū)域和學(xué)習(xí)區(qū)域整合化。在傳統(tǒng)的班級(jí)活動(dòng)室設(shè)置時(shí)，根據(jù)使用的功能會(huì)將其劃分為教學(xué)活動(dòng)室、餐廳、盥洗室、寢室，如果將這些場(chǎng)地進(jìn)行合理規(guī)劃，巧妙運(yùn)用，就能保證功能性的同時(shí)，擴(kuò)大幼兒在班級(jí)的活動(dòng)場(chǎng)地面積。如：將教學(xué)活動(dòng)室與餐廳整合。在班級(jí)的場(chǎng)地運(yùn)用當(dāng)中，教師將餐桌擺放在操作性較強(qiáng)的美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)等區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地當(dāng)中，而區(qū)域的設(shè)置沿整個(gè)活動(dòng)室周邊擺放，這樣的整合保證了區(qū)域、進(jìn)餐活動(dòng)的需要，而沿邊擺放的方式也保證了大班額的集體教學(xué)的需要。另外，筆者關(guān)注到所有的區(qū)域的隔離成半開(kāi)放狀態(tài)，這樣的擺放形式讓整體空間不會(huì)感覺(jué)擁擠，也能讓教師及時(shí)關(guān)注到每個(gè)幼兒的活動(dòng)情況。又如：將教室外走廊合理利用，除作為幼兒物品擺放地之外，還可以作為本班或跨班游戲的場(chǎng)地。筆者還觀摩到一些園所將寢室里的床做成高低床，為幼兒分組活動(dòng)提供場(chǎng)地。

二是將班級(jí)以外的場(chǎng)地開(kāi)辟為專項(xiàng)功能室，為幼兒進(jìn)行個(gè)性化活動(dòng)提供場(chǎng)地。筆者所在的園所在教學(xué)班級(jí)以外開(kāi)辟了美勞室、舞蹈室、感統(tǒng)活動(dòng)室、多媒體教室、閱讀室。根據(jù)班級(jí)數(shù)量和日常活動(dòng)需要，在每學(xué)期初制定功能室活動(dòng)表，保證每個(gè)班級(jí)能輪流進(jìn)入功能室活動(dòng)一次。而功能室的配置則由幼兒園牽頭，整體進(jìn)行環(huán)境和設(shè)施設(shè)備的規(guī)劃和設(shè)置。班級(jí)幼兒輪流進(jìn)入功能室活動(dòng)時(shí)教師也可根據(jù)班級(jí)情況開(kāi)展集體或分組教學(xué)，讓活動(dòng)場(chǎng)地從班級(jí)延展到了整個(gè)園所。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基提出“最優(yōu)化”理論，其本質(zhì)在于“讓幼兒和教師用最必須的投入，取得最大可能的效果。有效地運(yùn)用班級(jí)空間，能使幼兒園的每一個(gè)空間，每一處角落得到“最優(yōu)化”，充分發(fā)揮其作用，擴(kuò)大大班額班級(jí)的幼兒活動(dòng)空間。

3、重視生活活動(dòng)的組織

幼兒園大班額條件下的生活環(huán)節(jié)往往是幼兒消極等待時(shí)間較長(zhǎng)，安全隱患較多的時(shí)間。而《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也明確指出：“要珍視游戲和生活活動(dòng)的獨(dú)有價(jià)值?！比绾谓M織生活活動(dòng)也成為需要重視探討和研究的內(nèi)容。在課題研究開(kāi)展的過(guò)程中，課題組成員通過(guò)小組觀摩和環(huán)節(jié)策略研討的形式總結(jié)了幼兒園大班額條件下的生活活動(dòng)組織策略。

一是突出生活活動(dòng)中幼兒的主體性?！白層變撼蔀樯畹闹魅恕笔潜緢@在生活活動(dòng)中所提倡的，激發(fā)幼兒自我服務(wù)的興趣、提升幼兒生活自理的能力、培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，讓幼兒能自主、有序地生活是體現(xiàn)生活活動(dòng)幼兒主體性的主要標(biāo)志。如：在進(jìn)餐環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)幼兒吃完一碗飯菜之后，自己去添飯菜；在午睡起床環(huán)節(jié)時(shí)，指導(dǎo)幼兒自己穿衣物、整理床鋪；盥洗時(shí)，請(qǐng)小值日生提醒其他幼兒注意節(jié)約用水、不擁擠等。充分鼓勵(lì)幼兒，讓其體驗(yàn)自我服務(wù)的樂(lè)趣促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)，解決教師資源不夠的問(wèn)題。

二是將生活活動(dòng)游戲化、多樣化?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：應(yīng)以游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)形式。生活活動(dòng)通過(guò)游戲的方式組織，可以起到增趣、提效的效果。如：小班生活活動(dòng)《抹香香》，教師將抹香香的方法用小兒歌《點(diǎn)蟲(chóng)蟲(chóng)》的游戲帶入，不到5分鐘的時(shí)間，全班幼兒均學(xué)會(huì)了抹香的方法，同時(shí)在接下來(lái)的生活環(huán)節(jié)中主動(dòng)抹香。而組織的形式也可以通過(guò)小組和集體相結(jié)合、統(tǒng)一和分散結(jié)合的方式進(jìn)行。如：中、大班幼兒午睡起床環(huán)節(jié)。在常規(guī)組織中，主班教師會(huì)在80%以上的幼兒均起床整理完畢之后，在統(tǒng)一出寢室吃午點(diǎn)。這樣的組織方式，增加了幼兒消極等待的時(shí)間并加大了安全事故發(fā)生的可能性。在實(shí)踐中，本課題小組探索出分散組織的形式，即讓先整理好衣物的幼兒先吃點(diǎn)心，然后自主入?yún)^(qū)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。變換形式后組織的起床環(huán)節(jié)不僅幼兒整體起床環(huán)節(jié)的時(shí)間縮短了，也避免了之前統(tǒng)一組織出現(xiàn)的弊端。

三是在生活活動(dòng)中注重個(gè)體差異。幼兒之間是千差萬(wàn)別的，如果以“一刀切”的思路組織生活活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)對(duì)幼兒造成傷害。為了避免該現(xiàn)象，在生活活動(dòng)中教師要做到對(duì)每個(gè)幼兒的情況心中有數(shù)。如：進(jìn)餐時(shí)，哪個(gè)幼兒飯量大，哪個(gè)幼兒吃得慢，飯量大的幼兒可以稍后一點(diǎn)分餐再吃；吃得慢的幼兒可以先分餐，同時(shí)先分少一點(diǎn)讓他能較快吃完，然后再添飯時(shí)也能增加幼兒的成就感。

4、多種教學(xué)活動(dòng)組織形式相結(jié)合

集體教學(xué)活動(dòng)是大班額條件下凸顯問(wèn)題較多的環(huán)節(jié)，1-2名教師面對(duì)40多名幼兒，要在單元時(shí)間能面向全體、兼顧個(gè)體，有效組織教學(xué)活動(dòng)，的確存在諸多困難。筆者認(rèn)為可以通過(guò)多種組織形式的教學(xué)活動(dòng)化解這一困難。如：在科學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)小組操作、探索的方式，讓幼兒之間相互探討解決問(wèn)題；在美術(shù)活動(dòng)中，集體引導(dǎo)、開(kāi)始作畫(huà)或制作之后，先完成的幼兒可以入?yún)^(qū)進(jìn)行安靜的活動(dòng)；還可開(kāi)展跨班、混齡等形式的活動(dòng)，讓幼兒成為幼兒的同伴、老師，讓老師成為支持者和觀察者。

5、開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)由幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式，進(jìn)行的個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。其符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，為大班額下的幼兒提供了自主學(xué)習(xí)和游戲的平臺(tái)，也為教師個(gè)別化觀察和指導(dǎo)幼兒提供了空間。大班額條件的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)1展應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題。

一是區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)生活性、注重實(shí)踐性、結(jié)合主題性。這樣的區(qū)域內(nèi)容才是幼兒感興趣的，愿意主動(dòng)參與的，并能較為持久關(guān)注的活動(dòng)內(nèi)容。

二是由于區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容豐富，為便于幼兒選擇與確認(rèn)自己喜歡的活動(dòng)，在視線上不造成混亂，同時(shí)也便于教師觀察，可以將活動(dòng)室分隔成若干個(gè)開(kāi)放或半開(kāi)放的區(qū)域及角落。因此，空間設(shè)計(jì)時(shí)首先要注意在區(qū)角間留出通道、空間，整個(gè)活動(dòng)室至少要有三分之一至二分之一的空間不堆放任何設(shè)備與器材，以便于走動(dòng)，避免擁擠。區(qū)角間應(yīng)該開(kāi)放，全敞開(kāi)或半敞開(kāi)。同時(shí)，可以改變桌面操作的統(tǒng)一模式，形成從上至下（地面、桌面、墻面）、從四周到中間互為補(bǔ)充的一種立體格局。其次顧及、兼容各個(gè)區(qū)角的活動(dòng)特性，力求既方便活動(dòng)，又盡量避免相互影響和干擾。

三是在投放區(qū)域活動(dòng)的材料時(shí)應(yīng)做到豐富性、層次性、情感性、自然性和探索性。讓材料成為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)、引發(fā)幼兒互動(dòng)、激發(fā)幼兒行為、延續(xù)幼兒興趣的主要媒介。

四是針對(duì)大班額，區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)可以利用規(guī)則因素，引導(dǎo)幼兒自我調(diào)控；利用伙伴因素，增進(jìn)幼兒切磋，通過(guò)教師表面的“不作為”，成就幼兒的“大作為”；教師應(yīng)多以旁觀者、欣賞者的身份出現(xiàn)：可以是聽(tīng)眾，傾聽(tīng)幼兒間的交流、感受；可以是觀眾，觀察幼兒的行為表現(xiàn)。在傾聽(tīng)和觀察中，分析幼兒，閱讀幼兒，以采取適宜的策略指導(dǎo)幼兒。

6、充分利用家長(zhǎng)資源

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、互惠的原則，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的教育工作。”豐富的家長(zhǎng)資源也是能化解大班額困難的有效途徑，因?yàn)槟転橛變簣@的工作提供大量人力、物力的支持，同時(shí)也能提供許多富有創(chuàng)意的想法。我們可以招募家長(zhǎng)志愿者，有計(jì)劃地安排他們參與到幼兒園的各項(xiàng)工作中來(lái)，如：班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、外出遠(yuǎn)足、玩教具制作、大型活動(dòng)秩序維護(hù)、教學(xué)活動(dòng)的組織等。家長(zhǎng)的參與可以讓他們更加了解幼兒園的工作，還能促使幼兒園的工作更加高效。

以“大班額教學(xué)”為主題，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)檢索中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)等，發(fā)現(xiàn)到目前為止共有600余篇論文在學(xué)術(shù)期刊發(fā)表，大部分集中在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)和教育教學(xué)管理方面，對(duì)幼兒園大班額現(xiàn)狀及對(duì)策研究?jī)H有1篇?？梢?jiàn)對(duì)于幼兒園大班額研究不多，但這也是現(xiàn)時(shí)代普遍存在的問(wèn)題。有哪些策略可以解決，策略還需要做哪些調(diào)整，這些都需要我們做進(jìn)一步的思考和研究。希望本文能以拋磚引玉之力，為大班額的研究提供一些思路，讓更多的人投入到該項(xiàng)研究中來(lái)，進(jìn)一步探索幼兒園大班額條件下的不同年齡階段、不同身心發(fā)展水平、不同個(gè)性特征的幼兒的教育教學(xué)方式和策略，為促進(jìn)每一位幼兒都能夠得到良好的發(fā)展提供有效的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐昭，徐匯區(qū)長(zhǎng)橋新村第二幼兒園，《空間環(huán)境有限 巧妙利用無(wú)限》

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（解讀）》[M]，首都師范大學(xué)出版社，2012.10

[3]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》[M]，江蘇教育出版社，2002年

[4]李會(huì)敏，幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的研究，