高盛君

【摘 要】 在學(xué)校教育中，隨著科技信息化和社會開放性程度的不斷提升，以開放性特征為主的多元化教學(xué)模式已經(jīng)贏得人們的普遍共識與廣泛推崇，并且逐步形成一種時尚性標(biāo)志和不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢。中職教育是國家職教事業(yè)的組成板塊之一，是國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。機(jī)械專業(yè)課程是中職教育的有機(jī)組成和重要內(nèi)容，對于后繼專業(yè)的學(xué)習(xí)以及在機(jī)電類應(yīng)用人才培養(yǎng)方案中有著承前啟后和無可替代的作用。然而，由于種種因素的復(fù)合交疊，中職機(jī)械專業(yè)課程依然存在著“理論性、單一化、封閉型”占據(jù)優(yōu)勢的教學(xué)模式，與社會發(fā)展、學(xué)生情感和專業(yè)成長等要求相比，顯得那么地不協(xié)調(diào)和不和諧，應(yīng)當(dāng)引發(fā)我們的深度反思和革故鼎新。本文試簡要闡述之。

【關(guān)鍵詞】 中職教育機(jī)械專業(yè)課程開放性教學(xué)實踐與冷思

【中圖分類號】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】H 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-01

職業(yè)教育是大力培養(yǎng)社會發(fā)展中應(yīng)用型人才的搖籃基地，中等職業(yè)學(xué)校教育則是國家職教事業(yè)的第一板塊和“藍(lán)領(lǐng)方陣”。作為一門實用性極強(qiáng)的應(yīng)用型邊緣學(xué)科，機(jī)械專業(yè)課程融合著機(jī)械、電子、通訊、儀表、計算機(jī)和自動控制等許多方面的學(xué)科知識，在中職教育事業(yè)中有著不容忽視且無可替代的重要作用。有鑒于此，機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)理應(yīng)成為中職教育改革與發(fā)展的核心區(qū)域與重要陣地。然而，由于知識陳舊、師資匱乏、課程松散、理實分離和師生不力等重重因素，該類課程教學(xué)長期處于低層次化發(fā)展的不良之勢。本文立足主要現(xiàn)狀分析和開放性角度，試就如何開展中職機(jī)械專業(yè)課程的多元化教學(xué)作出拋磚引玉之論，希望能夠以此提供一些借鑒并收獲商榷指正之言。

一、簡析中職機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)中存在的主要問題

從相關(guān)資料和調(diào)研信息中分析，我國中職機(jī)械教育的現(xiàn)狀不容樂觀，甚至某些方面到了亟待改進(jìn)的境地。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先課程知識更新滯后。目前我國職業(yè)學(xué)校使用的教材版本相對陳舊，中職機(jī)械專業(yè)課程所傳授的知識更是由于對新產(chǎn)品信息聯(lián)系不緊和未能把握新技術(shù)發(fā)展方向等因素，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于當(dāng)今社會制造業(yè)的發(fā)展水平和用人單位需求。其次課程設(shè)置不夠合理。許多中職學(xué)校不但缺乏一些體現(xiàn)機(jī)電專業(yè)先進(jìn)技術(shù)的課程，而且現(xiàn)有課程設(shè)置亦缺乏科學(xué)合理的彈性，如未能設(shè)置一定比例的選修課，無法滿足不同崗位需求和學(xué)生的個性化發(fā)展，反而既加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又沖擊了對學(xué)生進(jìn)行的實踐化教學(xué)。再次師資力量匱乏，過程教學(xué)不給力。職教師資存在應(yīng)對教學(xué)現(xiàn)象和知識更新、年齡老化等問題，而普遍缺乏能夠勝任高新機(jī)電技術(shù)人才培養(yǎng)的優(yōu)秀師資數(shù)量，并且教學(xué)的方法、手段與模式既不夠靈活又顯得傳統(tǒng)封閉，難以適應(yīng)與時俱進(jìn)的時代要求和學(xué)生發(fā)展需要。第四教學(xué)資源嚴(yán)重不足。目前許多中職學(xué)校的現(xiàn)有機(jī)械實訓(xùn)設(shè)備老化且數(shù)量不足，與實際應(yīng)用要求差距甚遠(yuǎn)離，對開展理實一體化的機(jī)械專業(yè)教學(xué)制約較大。最后反映在學(xué)生層面上，他們僅靠自身力量因素難以克服基礎(chǔ)成績較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)欠佳等“先天性不足”，難以適應(yīng)從文化課基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)和專業(yè)技術(shù)課學(xué)習(xí)的快速轉(zhuǎn)變。這些都應(yīng)引發(fā)我們的高度重視、深刻反思和積極施為。

二、對中職機(jī)械專業(yè)課程開放性教學(xué)的簡要性實踐

“運用之妙，存乎一心?！苯處煈?yīng)當(dāng)根據(jù)實際教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要，通過各類途徑和方法，積極有效地開展機(jī)械專業(yè)課程開放性教學(xué)。

1、在理實一體中積極開展開放性教學(xué)活動。有專家說過：“過去教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，如今社會生活則是學(xué)生學(xué)習(xí)的教科書。”目前職教課程活動更多像高校教育的“簡單縮影”，難以體現(xiàn)自身的個性特色和發(fā)展性需求。中職教育應(yīng)堅持社會需求為目標(biāo)和技術(shù)應(yīng)用為主線，始終本著“實際、實用、實踐”的施教原則，科學(xué)合理地處理好基礎(chǔ)與專業(yè)、知識與能力、理論與實踐的關(guān)系，以盡量縮短學(xué)生與就業(yè)崗位之間的距離。比如，把一些理論性教學(xué)與生活認(rèn)知、手工制作等實踐活動充分結(jié)合起來，把課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)充分結(jié)合起來，把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)有效教學(xué)充分結(jié)合起來等等，促使學(xué)生在自覺參與和主動投入中努力實現(xiàn)感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的有機(jī)統(tǒng)一，從而不斷培養(yǎng)他們的專業(yè)技能和動手能力。以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為例，學(xué)校既可以延請或聘請企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)人員來校傳經(jīng)送寶與兼職講學(xué)，也可根據(jù)實際需要把企業(yè)作為學(xué)生的培訓(xùn)和實習(xí)基地，真正走出一條“校企聯(lián)合、雙向促進(jìn)，深化合作、互動發(fā)展”機(jī)械專業(yè)課程活動模式。實踐表明：這種合作形式，不僅把理論性較強(qiáng)的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成理實一體化的應(yīng)用型教學(xué)模式，而且能夠有效減輕學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)用結(jié)合和知行統(tǒng)一源源不斷地注入活力。

2、在因材施教中積極開展開放性教學(xué)活動?！胺彩怯腥巳旱牡胤骄陀凶笾杏摇！苯虒W(xué)對象是生動活潑、性情各異的學(xué)生群體，由于生長環(huán)境、心智發(fā)育、思想觀念、個體經(jīng)歷和意志品質(zhì)等諸多不同，他們之間客觀存在著無可規(guī)避的差異性。尤其是職校生，因為種種相異因素來自于不同方向，相互之間的個體差異性更為明顯。有鑒于此，在中職機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)中，若是經(jīng)常采用“普通話套講八股文”模式，勢必形成“優(yōu)等生吃不飽、中等生還算好、潛能生難消化”的難教難學(xué)現(xiàn)象。教師應(yīng)本著“以生為本、分類施教”的指導(dǎo)思想，根據(jù)課程特點和學(xué)生實際情況，積極有效地開展因類而異的開放性教學(xué)活動，為促進(jìn)他們的個性發(fā)展和整體進(jìn)步而奠基鋪路。如在理實一體化教學(xué)過程中，可依據(jù)“自愿+好中差”雙重標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)活動小組，以促進(jìn)他們的相互合作與潛移默化。再如，根據(jù)學(xué)習(xí)情況、綜合素質(zhì)和就業(yè)打算等，對學(xué)生實行分類教學(xué)和目標(biāo)培養(yǎng)：對于“操作”型的，注重他們專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和動手能力的訓(xùn)練；對于“技術(shù)”型的，注重他們專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)；對于“專業(yè)銷售”型的，注重他們基礎(chǔ)知識與綜合機(jī)械信息的學(xué)習(xí)。既具有針對性，又能贏得并不斷放大良好教學(xué)效應(yīng)。

3、在激勵評價中積極開展開放性教學(xué)活動。學(xué)校教育是一項情感和藝術(shù)彼此滲透、相互交融的實踐性活動。前者是靈魂性因素，后者則能充分發(fā)揮粘合劑、發(fā)酵劑和膨化劑的作用；情感與藝術(shù)是課程活動中的“一體兩翼”，兩者之間有著相輔相成的共榮關(guān)系?！皼]有情感的教育是不成功的，至少是不完美的?！钡谒苟嗷輳?qiáng)調(diào)指出：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹趯W(xué)校教育中，學(xué)業(yè)評價是課程活動體系中的有機(jī)組成和重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展不可缺少的有效手段。理論和實踐充分表明：由于中職生成長之旅的特殊性，他們普遍患有“賞識貧乏癥”和“情感饑渴癥”，也就是說，在機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)中，我們一方面要積極開展開放性、多元化的實踐活動，另一方面要注重施行以激勵性為主的學(xué)生評價和學(xué)習(xí)評價機(jī)制。這是一項既具戰(zhàn)術(shù)性又具戰(zhàn)略性的重要環(huán)節(jié)，對于促進(jìn)中職生的全面發(fā)展與終身發(fā)展具有十分必要的現(xiàn)實意義和非常重大的深遠(yuǎn)影響。比如，努力推行賞識性教學(xué)活動；根據(jù)因人而異評價原則，注重“不用一根尺子量人?！痹偃纾瑢嵭薪處熢u價與學(xué)生互評、定期評價與動態(tài)評價等多方面相結(jié)合，力求既綜合立體又客觀公正，從而不斷放大激勵性教學(xué)的良好效應(yīng)。

總之，在中職機(jī)械專業(yè)課程活動中，以多元化為主要特征的開放性教學(xué)是一項不斷發(fā)展的實踐性課題。作為一名職教工作者，我們應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生、面向社會、面向未來，不斷拓展和深化開放教學(xué)活動的內(nèi)涵與形式，為推動職教事業(yè)的持續(xù)、快速、健康發(fā)展作出不懈努力。