范玲玲

【摘要】英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力要求較高，是鍛煉學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、譯、用能力的有效途徑，農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等影響，存在著一些問(wèn)題影響了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性，學(xué)生的英語(yǔ)交流能力、應(yīng)用能力較弱，致使中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為“啞巴英語(yǔ)”，素質(zhì)教育環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的難以實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)口語(yǔ) 問(wèn)題 思考

英語(yǔ)作為一種重要的交流、溝通工具，其學(xué)習(xí)的主要目的是知識(shí)在交際過(guò)程中的應(yīng)用，口語(yǔ)教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交流、溝通作用的必要途徑，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平相對(duì)較弱，針對(duì)與英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，實(shí)事求是的思考、解決問(wèn)題，以促進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、針對(duì)學(xué)生接觸英語(yǔ)時(shí)間少問(wèn)題的思考

受環(huán)境和教學(xué)條件等影響，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間較少，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性差，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相對(duì)滯后，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力較弱。在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)重視英語(yǔ)課堂教學(xué)的局限性，積極拓展第二課堂，增加學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。第一，引導(dǎo)學(xué)生組織豐富多彩的課外活動(dòng)，例如，“Our School Life”教學(xué)完成后，可引導(dǎo)學(xué)生組織一次關(guān)于校園生活的演講賽，在演講中學(xué)生可以用除漢語(yǔ)以外的任何形式描述校園生活，如英語(yǔ)、圖片、肢體語(yǔ)言等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。第二，注重課內(nèi)課外教學(xué)的結(jié)合。增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)的時(shí)間。例如，組織學(xué)生在每個(gè)單元學(xué)習(xí)后針對(duì)單元內(nèi)容辦一張小報(bào)，以組為單位先對(duì)板報(bào)內(nèi)容進(jìn)行討論，再協(xié)作辦報(bào)，然后拿到課堂上討論，這一過(guò)程提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，討論過(guò)程中盡可能應(yīng)用英語(yǔ)，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的進(jìn)步。第三，注重學(xué)生英語(yǔ)交流習(xí)慣的培養(yǎng)，在課堂內(nèi)外注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)交流，例如，學(xué)生見到老師會(huì)說(shuō)：“老師好！”這時(shí)教師應(yīng)用英語(yǔ)回答學(xué)生“Good morning！”、“Good afternoon！”，在課堂上也應(yīng)注意應(yīng)用“Good morning，everyone！”等句式和學(xué)生相互問(wèn)好，以增加學(xué)生與英語(yǔ)的接觸面，提高學(xué)生口語(yǔ)能力。第四，教會(huì)學(xué)生一些日常用語(yǔ)，并鼓勵(lì)其在課堂、課間應(yīng)用。例如，上課遲到要求學(xué)生用“May I come in？”，回答時(shí)不要習(xí)慣的回答“Yes，please！”或“No，you cant”，盡可能拓展學(xué)生接觸的英語(yǔ)面，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)、思考興趣。如回答，“Sorry，will you come back after 10 seconds.”如果學(xué)生聽不懂可放慢語(yǔ)速或用簡(jiǎn)單的詞引導(dǎo)學(xué)生，如“Come in，10 seconds，seconds……”通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)讓學(xué)明白教師的用意，使其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的使用產(chǎn)生興趣。第五，向?qū)W生推薦一些好的英語(yǔ)報(bào)刊、雜志，如《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》、《英語(yǔ)沙龍》等，并通過(guò)老師引讀等方式促使學(xué)生有效閱讀，以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使其愿意主動(dòng)練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)，從而提高中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平。

二、針對(duì)學(xué)生不愿開口說(shuō)英問(wèn)題的思考

“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”是農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)普遍現(xiàn)狀，很多學(xué)生卷面成績(jī)還可以，但一開口就心慌，不知道怎樣說(shuō)，致使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性難以保障，英語(yǔ)效果面臨嚴(yán)峻的問(wèn)題。學(xué)生不愿開口說(shuō)英語(yǔ)主要來(lái)自兩個(gè)方面因素，一方面，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，讀、說(shuō)、聽、寫、譯能力有待進(jìn)一步提高；另一方面，學(xué)生的自信心不足，開口說(shuō)英語(yǔ)時(shí)具有膽怯、緊張等心理，致使英語(yǔ)學(xué)了不會(huì)用，英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具的交流意義難以發(fā)揮。針對(duì)此問(wèn)題，第一，鼓勵(lì)學(xué)生模仿說(shuō)英語(yǔ)，通過(guò)模仿大聲的說(shuō)英語(yǔ)來(lái)排除內(nèi)心的緊張情緒，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心。例如，單詞學(xué)習(xí)中，先讓學(xué)生大聲朗讀單詞，再將單詞連成短語(yǔ)朗讀，最后形成簡(jiǎn)單的句子。如“school”這個(gè)單詞學(xué)習(xí)中，先讓學(xué)生熟讀單詞，再組成“go to school”短語(yǔ)進(jìn)行朗讀練習(xí)，最后形成一個(gè)簡(jiǎn)單的句子，如“How do you go to school？”在大聲說(shuō)英語(yǔ)中提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。第二，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的同時(shí)注意糾正學(xué)生的不標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，例如，字母“N”的讀法每一屆初一學(xué)生進(jìn)來(lái)時(shí)讀錯(cuò)了，這時(shí)候就需要去糾正他們的錯(cuò)誤，原版磁帶發(fā)音是純正英語(yǔ)很多存在連讀現(xiàn)象例如“can you spell it？”spell 和it 的連讀以及 “yes，it is.”中“it”與“is”的連讀有一定的難度，但連讀使英語(yǔ)聽起來(lái)更地道，所以在學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候教師要注意學(xué)生的發(fā)音，引導(dǎo)其讀對(duì)、讀準(zhǔn)確養(yǎng)成良好的語(yǔ)音習(xí)慣。第三，制造氣氛，教師講授完主要內(nèi)容要留給學(xué)生更多的時(shí)間去討論，小組討論是個(gè)很有用的形式，可以請(qǐng)踴躍的同學(xué)來(lái)示范，老師在給予配合讓其它學(xué)生產(chǎn)生共鳴繼而才可能引出更多的同學(xué)來(lái)發(fā)言。第四，利用游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)、說(shuō)英語(yǔ)的興趣，例如，英語(yǔ)詞語(yǔ)接龍，用詞連串成一個(gè)句子，如“How do you go to school？I go to school by bus”指定一組同學(xué)，每個(gè)人說(shuō)一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)，最后連成完整的句子，誰(shuí)錯(cuò)了要求他將整個(gè)句子完整的說(shuō)一遍。又如，采用趣味游戲活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，例如“Our School Life”教學(xué)中，兩個(gè)人為一組進(jìn)行表演，其中一個(gè)人可以開口，一個(gè)人不能開口，如“How do you go to school？I go to school by bike（car、foot、ship……）”，一個(gè)人說(shuō)，一個(gè)人做騎自行的動(dòng)作，如果說(shuō)與做不一致，交換角色，一直到他們配合默契為止，不同的角色感受會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言表達(dá)美妙，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。第五，正確定位學(xué)生與教師在英語(yǔ)教學(xué)中的角色，建立和諧、融洽的師生關(guān)系，一方面，可以以教師的榜樣形象引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)說(shuō)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性；另一方面，塑造老師和藹可親的形象，使學(xué)生敢于主動(dòng)與老師進(jìn)行英語(yǔ)交流，在英語(yǔ)應(yīng)用中獲得老師的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，從而更加熱愛(ài)英語(yǔ)的讀說(shuō)練習(xí)和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的能力。

三、針對(duì)如何優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的思考

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成，體現(xiàn)了學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，要優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心和自覺(jué)性，第一，營(yíng)造說(shuō)英語(yǔ)的良好環(huán)境，一方面改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂注重學(xué)生的積極發(fā)言和興趣培養(yǎng)，應(yīng)用英語(yǔ)小故事、英語(yǔ)歌曲等進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。例如“The Birthday Party”教學(xué)中，組織學(xué)生聽歌曲“Happy Birthday”，提高學(xué)生參與教學(xué)的興趣，使學(xué)生在愉悅、輕松中掌握知識(shí)，通過(guò)歌曲的形式練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。第二，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，在課堂上教師要多提問(wèn)，多交流，并注意提問(wèn)、評(píng)價(jià)的恰當(dāng)性，使學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)向積極方面發(fā)展。第三，定期加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，老師可以專設(shè)一節(jié)課或者定一個(gè)時(shí)間來(lái)用英語(yǔ)討論，比如“English corner”這種形式，每期選一個(gè)主題，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流，哪怕是幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞，也是說(shuō)英語(yǔ)邁出的第一步，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力很有幫助。

總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是交流和應(yīng)用，對(duì)于中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是提高農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的需要，在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，利用一切可利用的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，以促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。

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