申屠勤

【摘要】為了解學生的聽力學習現(xiàn)狀，幫助教師提升教學實效，在普高開展一次大規(guī)模問卷調(diào)查。從調(diào)查反饋中發(fā)現(xiàn)問題，尋求教學突破。

【關(guān)鍵詞】普高英語聽力 學習現(xiàn)狀 學習策略 問卷調(diào)查

近年來浙江英語聽力高考改革成為社會化考試，難度等同于公共英語三級。廣大師生為此投入大量時間精力卻收效甚微。為更全面深入地了解當前學生的真實學情，筆者對筆者所在的普通高中進行了一次大規(guī)模問卷調(diào)查，內(nèi)容涵蓋日常聽力學習的各種策略。調(diào)查結(jié)果如下：

高一全體參與，回收有效卷258份，廢卷8份，有效率97%。男女受訪者比例相當（40% ：60%）。自測英語聽力水平中等（47%）和良好（25%）居多。高二共175份，有效卷165份，有效率94%，男女受訪者比例為42% ：58%。

從調(diào)查結(jié)果可以看出多數(shù)被訪者認為聽力在四項學習中難度排行較高（認為難度第二的高一占39%，高二占42%；高一認為難度第一的占32%）。因聽力課有趣效果好而喜歡聽力學習的占多數(shù)（高一高二均為52%），除聽力教學方式外，教師個人影響力也是重要因素（高二此項占7%）。有個別學習主動性較強的學生有“為彌補個人能力不足”的想法，也有為了通過考試的現(xiàn)實考慮，說明教師如何把控聽力教學方式是至關(guān)重要的。同時也應(yīng)盡力提升教師個人素養(yǎng)，可以扭轉(zhuǎn)學生對聽力學習的態(tài)度。聽力成績與對聽力的喜歡度成正比，也有近20%的學生對自己的學習狀態(tài)不明確，選擇了“不知道是否喜歡”。在導(dǎo)致聽力學習困難的各項因素中，高一被訪者選擇的前5項是“單詞聽時熟悉但反應(yīng)不及”（87%），“插入，倒裝等語法現(xiàn)象難理解”（49%），“一詞多義和同音異義”（46%），“能聽懂單句，但不知文章主要內(nèi)容”（44%），“對省略，連音等音變現(xiàn)象不適應(yīng)”（41%），“句子太長難以理解”（41%）。高二困難最大的在于“對省略，連音等音變現(xiàn)象不適應(yīng)”（61%），“單詞聽時熟悉但反應(yīng)不及”（55%），“緊張焦慮”（42%），“句子太長難以理解”（39%），“習慣用語不熟悉”（33%）。此外，被調(diào)查者補充了“因粗心看錯題目；基礎(chǔ)知識不扎實導(dǎo)致審題錯誤；思維錯誤，或考試過程中改錯了答案，考試廣播系統(tǒng)等硬件設(shè)備對考試的負面影響”等多方面因素。

需指出的是，因問卷調(diào)查恰逢高二高考聽力結(jié)束之后，因此高二學生反饋的是考前強化訓(xùn)練的時間量，達到了每周平均10次。高一是正常教學進度，訓(xùn)練時間為每周2次。訓(xùn)練時間與聽力水平和興趣基本呈正比。

調(diào)查顯示高一學生更注重積累有關(guān)語音語調(diào)等方面的語言知識，而高二學生這方面意識相對淡薄，高一和高二的學習者都明確表示會在聽力材料播放前抓緊時間閱讀所給的題目和選項，并對相關(guān)的話題進行有關(guān)聯(lián)想和回憶，能認真對待每一次聽力訓(xùn)練，課后偶爾會復(fù)習所聽材料。在聽的過程中，碰到生詞或不懂的句子會跳過繼續(xù)聽下去，若有注意力分散的現(xiàn)象會有意識地重新調(diào)整自己的注意力。遇到生詞時，會盡可能利用能發(fā)現(xiàn)的線索來猜測生詞的含義，也能根據(jù)常識和上下文中的信息來推斷理解所聽材料。聽音前，通過標題及問題來預(yù)測材料內(nèi)容，但卻不知道如何劃分意群，并按照意群去聽。偶爾會在課外學習英語來擴大知識面和補充背景知識。全體被訪者總是能夠在課外選擇自己感興趣的方式進行英語聽力學習，包括聽英文歌，看英文電影，上網(wǎng)等。在語言學習過程中，知道并打算“不僅問解決問題的方法，而且還通過自己設(shè)計的一些問題來獲得更多的知識”，也偶爾喜歡找一個或幾個伙伴一起學習英語。

從調(diào)查結(jié)果可見，本校學生有積極學習提高英語聽力水平的強烈愿望，也希望教師們能夠為學生選擇更多不同類型的聽力教材，使他們能更多地接觸不同口音的英語，從而排除口音以及背景音等因素的干擾。教材形式越多樣有趣，就越能激發(fā)學習者的學習興趣和主觀能動性，有利于形成良性循環(huán)。理想的聽力教材應(yīng)緊跟時代脈搏，即能夠全方面扎實地訓(xùn)練基礎(chǔ)語音知識，同時也能提高學生對聽力內(nèi)容的整體理解以及對細節(jié)的把握能力。

同時聽力高考試卷加大了對學生文化意識的考察。學生若對英語國家的歷史地理，風土人情，傳統(tǒng)習俗，生活方式，文學藝術(shù)，行為規(guī)范和價值觀念等缺乏必要的了解，必然難以正確理解聽力材料表層之下的真正含義?！墩n程標準》（八級）要求“初步了解英語語言與英語國家文化的關(guān)系（例如：有些詞匯或表達方法與文化背景的關(guān)系）；在使用英語的過程中，能發(fā)現(xiàn)隱含在語言中的對他國文化的態(tài)度（例如：文化崇拜或文化歧視）；對英語和英語國家的人民及其文化傳統(tǒng)有比較客觀和公平的認識；了解英語國家最突出的文化特色；初步了解主要英語國家重要（歷史）文化現(xiàn)象的淵源；初步了解英語國家文化在日常生活和人們價值觀中的體現(xiàn)。”事實上教師在課堂教學中往往重視文本的語法教學，忽略文化意識的滲透，導(dǎo)致學生缺乏必要的跨文化交際意識，“只聞其聲，不知其義”，誤解比比皆是。因此，我們需要根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，提高他們對中西文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。（《課程標準》）

“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”，希望這次問卷調(diào)查對改變聽力教學能產(chǎn)生真正的影響，讓更多的孩子體會到英語學習之美。

參考文獻：

[1]英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]陳瑛.高中起始階段英語聽力教學研究[J].中小學外語教學， 2003（1）.