張愛香

【摘要】培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能就是要變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。教師要改變過去課堂上以教師為中心的教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考和自學(xué)才是關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)潛能 學(xué)習(xí)效率 學(xué)習(xí)興趣 主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生是教育的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體，教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是教育的最重要力量，如果失去了這個(gè)力量，教育也就失去了根本。因此在教學(xué)中，在教學(xué)中教師要善于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能有效提高學(xué)習(xí)效率。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有兩種：智力因素和非智力因素，智力因素在學(xué)習(xí)中起主要作用，但非智力因素也非常重要，學(xué)生潛能的開發(fā)就是非智力因素的一個(gè)重要方面。我認(rèn)為潛能的開發(fā)需要關(guān)注以下三個(gè)方面：

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

要把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭鞓穼W(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師講學(xué)生聽，學(xué)生只能被動(dòng)的接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)生長(zhǎng)期受老師的控制，容易喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，就形成了一切依賴?yán)蠋?，離開老師就不會(huì)學(xué)習(xí)了。傳統(tǒng)的教法桎梏了學(xué)生的創(chuàng)造力。所以只有改變傳統(tǒng)的教法才能從根本上改變學(xué)生的學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中要充分重視學(xué)生的主體意識(shí)，充分地挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)的潛能，高爾基曾深有感觸地說(shuō)“自學(xué)是世界上一切財(cái)富中最寶貴的財(cái)富”?？梢?，教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是多么重要。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸方式，真正地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，要充分相信學(xué)生的能力，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過“先學(xué)后教”“先練后講”，充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自主獨(dú)立解決問題的能力。

學(xué)生要主動(dòng)發(fā)展，參與是最基本的條件，而在日常教學(xué)中，特別是高中教學(xué)中，有較多的學(xué)生總是千呼萬(wàn)喚口不開，教學(xué)中要盡量讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，這樣才會(huì)把學(xué)生推到主體地位。凡是學(xué)生能觀察的要盡量放手讓學(xué)生去觀察；凡是學(xué)生能思考的要盡量放手讓學(xué)生去思考；凡是學(xué)生能說(shuō)的要盡量讓學(xué)生說(shuō)。語(yǔ)言是思維的表現(xiàn)，只有學(xué)生說(shuō)出來(lái)，才知道他的思維方式是否正確、靈活、合理，是否具有創(chuàng)新性。開展小組討論活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在回答問題的過程中敢說(shuō)、愿說(shuō)、有話可說(shuō)。這樣既體現(xiàn)了因材施教，又調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

二、建立和諧的師生關(guān)系

人是有感情的動(dòng)物。無(wú)論是誰(shuí)，對(duì)于和他相處融洽的人都有一份情感愿意聽他的話，喜歡她做的事。對(duì)于自己特別反感的人，就愿意和他對(duì)著干，你讓上東我偏上西，就連看都不愿多看他一眼。教師和學(xué)生之間也存在這種感情，教師熱愛學(xué)生，學(xué)生也熱愛老師，尊重教師，就會(huì)把他們對(duì)老師的熱愛和尊敬轉(zhuǎn)移到教師所教的這門功課上去，喜歡這位教師所教的這門學(xué)科，想盡辦法學(xué)好。

在日常的教育教學(xué)中作為教師即使遇到學(xué)習(xí)成績(jī)不好，上課不認(rèn)真聽講等不良現(xiàn)象，或者有意外發(fā)生，教師也不要緊張、動(dòng)怒，要冷靜、安詳、和善的對(duì)待學(xué)生，諄諄教導(dǎo)，循循善誘，曉之以理，動(dòng)之以情。在生活中關(guān)心他們，這樣建立起來(lái)的師生間融洽的感情是培養(yǎng)學(xué)生興趣的先決條件。俗話說(shuō)：“真誠(chéng)所至，金石為開”。當(dāng)學(xué)生把自己的老師當(dāng)成知心朋友時(shí)，師生感情就融洽了，學(xué)生便能積極主動(dòng)的去學(xué)這門功課。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在很多孩子看來(lái)學(xué)習(xí)是一個(gè)苦差事，既然是苦差事，誰(shuí)愿意去學(xué)習(xí)呢？這種意念壓抑著學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。我們每個(gè)人都是有潛能的，且潛能是巨大的。如果每個(gè)人能把自己的潛能激發(fā)到最大限度，那會(huì)是一個(gè)天才的人。學(xué)習(xí)潛能既孕育在人的先天遺傳因素中，特別是腦潛力中，又蘊(yùn)藏于人的后天生存環(huán)境與文化背景之中。這種生存環(huán)境與文化背景使得學(xué)生對(duì)同事物有著不同的興趣。

四、樹立學(xué)生的自信心。

自信心是學(xué)生心靈的陽(yáng)光，有了陽(yáng)光，心才能燦爛；是積極進(jìn)取的支柱，有了這根支柱，才能變得積極進(jìn)取堅(jiān)強(qiáng)樂觀。人的潛意識(shí)都存在一種積極向上的潛質(zhì)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師能夠樹立學(xué)生的自信心，無(wú)疑是給學(xué)生插上一雙高飛的翅膀，點(diǎn)燃一盞心燈。

有時(shí)在課堂上給學(xué)生信心更能激發(fā)他們的自信，相對(duì)于語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的課堂問答往往可以開放性多元化處理，不能局限和拘泥標(biāo)準(zhǔn)答案，因此對(duì)每一位同學(xué)的答案只要是合情合理的都要充分肯定，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生的自信心在課堂上得到充分的滿足，讓學(xué)生心靈的火花光彩四射，如果能這樣，又何愁學(xué)生不學(xué)呢。

通過激勵(lì)贊揚(yáng)幫助學(xué)生建立積極的心態(tài)，建立自信心。課堂上，教師少一些批評(píng)指責(zé)多一些激勵(lì)就會(huì)讓課堂氣氛走向?qū)捤?、民主，每位學(xué)生都會(huì)不知不覺參與到老師所創(chuàng)設(shè)的課堂情境中來(lái)。這樣學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和熱情高漲，每個(gè)學(xué)生充分展現(xiàn)了自我，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得以發(fā)揮，學(xué)生的這種積極情緒是可以相互感染、相互碰撞的。可以說(shuō)學(xué)生每多一次參與這樣教學(xué)的機(jī)會(huì)，就會(huì)多一份激發(fā)思維的推動(dòng)力，多一份升華提高的可能。

五、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力

巴爾扎克說(shuō)“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問地是問號(hào)，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)應(yīng)歸功于‘為什么，而生活的偉大智慧，大概就在于逢事都問個(gè)為什么”，所以教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。善于質(zhì)疑能夠挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)中最重要的是教師如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣和力量，在課堂上要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)能引發(fā)學(xué)生思索，會(huì)思考的外部環(huán)境，這個(gè)外部環(huán)境就是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑善于質(zhì)疑的課堂氣氛，在這種氛圍里教師要以平等和微笑及親切的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，縮短老師和學(xué)生的心靈距離，營(yíng)造一種民主、平等、和諧的氣氛，在這種氛圍里教師要多給學(xué)生鼓勵(lì)，能讓學(xué)生暢所欲言。在質(zhì)疑釋疑中迸發(fā)出創(chuàng)新火花，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力在教師的呵護(hù)中得到挖掘，充分地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能使學(xué)生受益無(wú)窮。

總而言之，無(wú)論是教學(xué)方法的改變、學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，還是都離不開老師的正確的引導(dǎo)，都有助于學(xué)生潛能的開發(fā)。