張弘揚(yáng)

【摘要】高中牛津版英語教材第七課時(shí)為project課型，板塊的構(gòu)成是由樣板文章一到兩篇，之后以所給的文章作為信息載體，完成教學(xué)目標(biāo)。但是很多老師總是簡(jiǎn)單地把這樣的課上成reading閱讀課，忽視了主體目標(biāo)，當(dāng)然也并未追求最終任務(wù)是否達(dá)成。本文旨在與列舉第六模塊第三單元的project，即為Making a reference book，來簡(jiǎn)單概述如何上好一節(jié)project課。

【關(guān)鍵詞】project 信息載體 教學(xué)目標(biāo)

原始構(gòu)建諸如reading課型的上課模式

一開始拿到課題，我的第一反應(yīng)便是這是一篇課文閱讀教學(xué)，并不難。于是我便“精心”設(shè)計(jì)起自以為非常得心應(yīng)手的教學(xué)設(shè)計(jì)來。這是一篇介紹世界各地不同少數(shù)民族的載體文章。課文分別列舉了Inuit Experience， Aborigine Adventure， Mysterious Maoris， Native American Indian Adventure. 那么板塊教學(xué)的痕跡明顯不過。文章由初始導(dǎo)入和四個(gè)板塊構(gòu)成。

那么順理成章地我便形成基本的課文處理模式：

第一步驟：Scan the four tours to find out in which countries these ethnic groups live.

第二步驟：Careful Reading

詳讀這一塊設(shè)置了四種操練模式，對(duì)于Inuit Experience，我設(shè)置了任務(wù)型閱讀；對(duì)于Aborigine Adventure，我設(shè)置的是問題回答；對(duì)于Mysterious Maoris，我設(shè)置了聽力及填空；最后一部分Native American Indian Adventure，由于內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，所以我采用了正誤判斷訓(xùn)練。

我甚至還設(shè)計(jì)了第三步驟Discussion： Can you list some special customs in minorities of China？（最后證明沒有必要存在。）

簡(jiǎn)化reading課型作為project課型的一個(gè)信息提供

后來自習(xí)思考，發(fā)現(xiàn)這不是一節(jié)reading課，并且本課的任務(wù)是making a reference book. 那么讓學(xué)生完成一本參考書目才是教學(xué)目標(biāo)所在。如何將任務(wù)操作加入課堂教學(xué)之中？所占比例又是多少？之間怎么銜接？

認(rèn)真研讀教參之后，我才意識(shí)到文章只是為后面學(xué)生的活動(dòng)提供一個(gè)信息來源或者信息模板，那么重點(diǎn)明顯是在于后者。時(shí)間分配自然也傾向于學(xué)生活動(dòng)。但是前面文章內(nèi)容較多，處理起來也需要時(shí)間，所以初步我將課堂設(shè)置為20+25的時(shí)間教學(xué)模式，即：文章處理20分鐘，學(xué)生活動(dòng)25分鐘。初見眉端，讓我欣喜若狂。問題是怎么設(shè)置學(xué)生活動(dòng)成了下一個(gè)大問題。

學(xué)生活動(dòng)是否精彩是一節(jié)project課是否成功的關(guān)鍵因素

仔細(xì)研讀學(xué)生活動(dòng)的具體要求：Choose a country and research its unique culture.很明顯指導(dǎo)學(xué)生課前做好信息搜集至關(guān)重要。

于是首先我給學(xué)生分成了8個(gè)小組，每組5個(gè)人，然后給他們提供了準(zhǔn)備的步驟：which minority—what topics—where to find—who to search—who to write—who to draw—who to present. 由他們自己小組分工去完成?；旧厦總€(gè)人都有一個(gè)專門的任務(wù)。當(dāng)然這只是課前準(zhǔn)備，具體的一些細(xì)節(jié)和組織，課堂上還得給他們一些時(shí)間去潤(rùn)色。就這樣，這一部分的操作基本上完成。那么上面提到的25分鐘基本可以分為再準(zhǔn)備時(shí)間10分鐘，展示時(shí)間15分鐘。

環(huán)節(jié)組合中，細(xì)節(jié)彰顯優(yōu)秀

雖然大體框架已經(jīng)出來，怎么把它們串成一節(jié)成熟的公開課，在一次次的磨課過程中總結(jié)出了以下幾點(diǎn)：

主體框架：導(dǎo)入5分鐘，文章處理15分鐘，學(xué)生準(zhǔn)備10分鐘，學(xué)生展示15分鐘。

導(dǎo)入設(shè)計(jì)：這部分作為課堂的入門，作用不言而喻，不能太過花哨，防止有喧賓奪主之意，也不能過于死板，畢竟也要引發(fā)學(xué)生對(duì)于新話題的興趣。最終我截取了一段關(guān)于中國臺(tái)灣少數(shù)民族的視頻報(bào)道，新穎且富有正能量，并設(shè)置簡(jiǎn)單問題作為開場(chǎng)，事后證明學(xué)生很感興趣。

教學(xué)目標(biāo)：在導(dǎo)入之后，我并未直接進(jìn)入閱讀教學(xué)，而是呈現(xiàn)了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1.Reading： Read the travel brochure in your textbook；

2.Conclusion： How to make a reference book；

3.Project： Work in groups and choose a minority to make a reference book. 這樣做讓學(xué)生意識(shí)到這節(jié)課我們需要完成哪些任務(wù)，上課之前做到心中有數(shù)。并且這一步驟不可以省略。

教學(xué)步驟銜接：由導(dǎo)入到教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)，由文章處理到學(xué)生活動(dòng)前的指導(dǎo)，再到學(xué)生準(zhǔn)備及活動(dòng)展示，每個(gè)步驟都應(yīng)該用適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行銜接，使得每個(gè)步驟都顯得不多余，彰顯每個(gè)步驟的獨(dú)立地位。

一節(jié)好的project課，不僅僅要求老師備課充分，更多的是要求學(xué)生能在老師提供信息源的基礎(chǔ)上，主動(dòng)搜集相關(guān)材料，并且去組織，去展示，讓課堂栩栩如生。有完整的課堂教學(xué)思路，配上學(xué)生的積極活動(dòng)，注重銜接細(xì)節(jié)，足以讓一節(jié)公開課上的有里有面。