佟艷芬 程憲寶

摘 要：通識教育起源于美國，其興起與發(fā)展對高等學(xué)校培養(yǎng)具有健全人格、高尚情操、較強(qiáng)思辨能力以及強(qiáng)烈的社會責(zé)任感的學(xué)生起到積極的促進(jìn)作用。本文在研究通識教育的概念、起源及發(fā)展的基礎(chǔ)上，分析了我國推行通識教育的必要性，進(jìn)而對推行通識教育本土化的途徑進(jìn)行了提高管理水平、建立專門管理機(jī)構(gòu)、構(gòu)建科學(xué)課程體系、組建優(yōu)秀教師團(tuán)隊、堅持通專相結(jié)合等五個方面的探討。

關(guān)鍵詞：通識教育;本土化;途徑

一、通識教育概念及發(fā)展

自通識教育（General Education）概念提出以來，教育界至今也沒有完全統(tǒng)一的認(rèn)識。顧名思義，通識即“通才博識”，因此，通識教育可定義為提高學(xué)生人文素養(yǎng)、健全學(xué)生人格、擴(kuò)展學(xué)生思想深度、增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)能力以及提升學(xué)生人文和社會關(guān)懷精神而實施的教育。

關(guān)于通識教育的理念，教育界普遍認(rèn)可起源于美國，但其思想源頭可以追溯到古希臘的自由教育（Liberal Education）。自由教育的根本含義即“適于或有助于造就自由人”。通識教育則根據(jù)時代的變遷，被賦予了更多的意義以及更高的高求。自1829年美國博德學(xué)院帕卡德教授首次將通識教育概念引入大學(xué)教育后，美國的通識教育發(fā)展經(jīng)歷了三次重大的改革運(yùn)動。

第一次美國通識教育運(yùn)動：1914～1919年，哥倫比亞大學(xué)通識教育課程的開設(shè)被視為美國現(xiàn)代大學(xué)通識教育的起點。

第二次美國通識教育運(yùn)動：其中1945年由哈佛大學(xué)發(fā)表的著名報告《自由社會的通識教育》（General Education in a Free Society），俗稱為紅皮書，影響深遠(yuǎn)。紅皮書認(rèn)為，通識教育的目的在于培養(yǎng)富有社會責(zé)任感的人和合格公民。

第三次美國通識教育運(yùn)動：第三次美國通識教育運(yùn)動中，1978年哈佛大學(xué)文理學(xué)院院長亨利·羅索夫斯基提出的核心課程計劃頗具影響力。該計劃要求所有本科生必須學(xué)習(xí)六類基礎(chǔ)課程，分別為文學(xué)和外國文化、藝術(shù)、科學(xué)、歷史研究、社會分析和道理理性，占四年全部課程的25%，學(xué)生要用相當(dāng)于一學(xué)年的時間學(xué)習(xí)這六類課程。

我國現(xiàn)代大學(xué)的通識教育發(fā)展源自1961年。1949年，新中國成立后，百廢待興，高等教育由新中國成立前的通才教育開始向?qū)I(yè)教育轉(zhuǎn)變。隨著社會和科技的發(fā)展，我國高等教育過分專業(yè)化的弊病開始顯露出來，過于注重專業(yè)教育而忽略了學(xué)生人文關(guān)懷及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生不能適應(yīng)社會的變化，因此，從1961年我國開始糾正高等教育過分專業(yè)化的問題，進(jìn)而開始了文化教育改革。1995年，各高校紛紛開始通識教育的探索。我國通識教育的實踐探索主要采取兩種方式，一是全方位的通識教育人才培養(yǎng)模式改革，只是在少數(shù)大學(xué)進(jìn)行的，二是開設(shè)通識教育課程——選修課程，進(jìn)行局部的課程改革，這種方式為多數(shù)大學(xué)所選擇。

二、我國推行通識教育的必要性

1.順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化時代背景要求

在當(dāng)今天世界經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，經(jīng)濟(jì)全球化必然導(dǎo)致教育國際化。而要想在激烈的競爭中立于不敗之地，必須要培養(yǎng)素質(zhì)高，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的國際化人才。國際化人才不但要求有系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練背景、國際化的學(xué)術(shù)視野和寬闊的文化基礎(chǔ)以外，還必須有強(qiáng)烈的事業(yè)和責(zé)任感。而單純的專業(yè)教育只能培養(yǎng)前者，后者的培養(yǎng)則需要通識教育來完成。

而在教育國際化的背景下，我們所處的多元文化的社會里，們不但要尊重各種不同的文化，還要學(xué)會欣賞其他文化的長處，既不能閉著眼睛一味盲目崇拜，也不能故步自封。通識教育在國外已經(jīng)推行上百年，對培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生已經(jīng)有比較成熟的做法，我國可以借鑒國外成功的經(jīng)驗，引進(jìn)其中適用我國國情的做法。

2.改善過度專業(yè)化教育的弊病

自新中國成立以來，百廢待興，專業(yè)教育大行其道，教育目標(biāo)則追求讓學(xué)生在最短的時間掌握最多的知識，教學(xué)側(cè)重于學(xué)生技能的掌握而忽略了對品德、思想的培養(yǎng)，未能引導(dǎo)學(xué)生形成正確科學(xué)的價值觀念，缺乏人文關(guān)懷以及對生命的尊重。我國著名學(xué)者楊叔子曾指出：“我們的教育失去了人，忘記人有思想、有感情、有個性、有精神世界，就失去了一切?！薄按髮W(xué)的主旋律應(yīng)是‘育人，而非制器，是培養(yǎng)高級人才，而非制造高檔器材。”近年來大學(xué)生傷害事件的頻頻報道，也引發(fā)了社會對大學(xué)生精神世界的反思，對教育缺失的反思。2004年，云南大學(xué)學(xué)生馬加爵喪心病狂殺害4名舍友;2010年10月，西安音樂學(xué)院學(xué)生藥家鑫將同學(xué)張妙撞倒并連刺數(shù)刀致受害人死亡等事件無不引發(fā)輿論關(guān)注與熱議。身為天之驕子，理應(yīng)成為社會的棟梁，但現(xiàn)實卻不得不讓人扼腕嘆息。高等教育應(yīng)該致力于培養(yǎng)“成人”，不僅要使學(xué)生學(xué)會“做事”，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“做人”。加強(qiáng)通識教育，造就具有遠(yuǎn)大眼光、人文關(guān)懷、博雅精神等道德理與智和諧發(fā)展的人才。

過度的專業(yè)化教育使學(xué)生所學(xué)知識被限定在各自的專業(yè)范圍內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)術(shù)視角單一，禁錮了學(xué)生思維，忽略了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實施通識教育有助于改善專業(yè)教育所帶來的弊端，在專業(yè)教育“授人以魚”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升到“授人以漁”，從而實現(xiàn)學(xué)生終生的可持續(xù)發(fā)展。

三、推行通識教育本土化途徑

1.提高理論水平及推廣通識教育理念

縱觀我國十多年來的通識教育改革發(fā)展歷程，凡是通識教育取得重大進(jìn)展和突破的，都是建立在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視的基礎(chǔ)上的。通識教育涉及本科教育的全局，需要統(tǒng)籌全校各方面的資源，要求各部門的相互之間協(xié)調(diào)配合，因此，不可能寄希望于廣大師生自發(fā)自覺地推行，必須依靠自上而下的路徑推動。要推行通識教育，首先要求教育決策者以及大學(xué)的管理者，必須提高教育理論水平和思想認(rèn)識水平，真正把育人作為大學(xué)工作的第一要務(wù)，明晰培養(yǎng)目標(biāo)，盡量克服功利主義所帶來的挑戰(zhàn)，將通識教育上升到學(xué)校辦學(xué)理念的高度。只有以高層領(lǐng)導(dǎo)清醒的認(rèn)識和強(qiáng)有力的支持為支撐，以有效的制度機(jī)制與政策作為保障，文化素質(zhì)教育與通識教育才能夠持久深入地發(fā)展。

作為通識教育的主要實踐者，廣大師生也要對通識教育理念的有著比較正確和深入了解，可以通過講座、學(xué)術(shù)研討會、通識課程教學(xué)經(jīng)驗交流以及創(chuàng)辦通識教育報刊等形式來推廣和普及正確的通識概念。

2.建立專門的組織與管理機(jī)構(gòu)

通識教育是針對功利主義過分專業(yè)化，學(xué)科知識太死造成的弊端而產(chǎn)生的，短期內(nèi)很難看到通識教育的實用效益。要改善通識教育“沒有人愿意管，沒有教師愿意教，沒有學(xué)生愿意學(xué)”的現(xiàn)狀，設(shè)置專業(yè)的機(jī)構(gòu)，如通識教育中心，專業(yè)組織實施通識教育課程及有關(guān)活動，同時還要建立通識教育課程委員會，聘請人文，社科，自然科學(xué)各領(lǐng)域的知名教授組成，負(fù)責(zé)總體設(shè)計通識課程，保證課程的質(zhì)量與水準(zhǔn)。有足夠的經(jīng)費(fèi)支撐通識教育的課程建設(shè)，吸引最優(yōu)秀的老師講授通識課，針對通識教育的特殊性，組織師資培訓(xùn)、教學(xué)交流、課程評估、表彰等。

3.構(gòu)建科學(xué)的通識教育育課程體系

課程是實施通識教育的主渠道，課程體系與內(nèi)容是否科學(xué)合理，教學(xué)質(zhì)量是否優(yōu)良，最終將決定通識教育的效果。在清晰的理念指導(dǎo)下，做好課程體系建設(shè)，設(shè)置合理的學(xué)分和學(xué)時數(shù)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加大課程數(shù)量，豐富課程形式，精心設(shè)計課程內(nèi)容，使其規(guī)范化，核心化，從而提高質(zhì)量，保證效果。構(gòu)建科學(xué)的通識教育育課程體系，除了依靠校內(nèi)優(yōu)秀教師團(tuán)隊的通力合作外，也可以充分利用其他大學(xué)的教師資源，采取引進(jìn)來的辦法建設(shè)一些高質(zhì)量的通選課，或者在幕課日趨成熟的條件下，選用高質(zhì)量的幕課，條件請允許的情況下，甚至可以考慮與周邊大學(xué)聯(lián)合，采取聯(lián)校選課，互認(rèn)學(xué)分，共享課程資源。

4.組建通課優(yōu)秀教師團(tuán)隊

通識教育課程要求教師具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，幫助學(xué)生培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，從多元的角度為學(xué)生提供優(yōu)秀的理論基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生積極地參與批判性對話，訓(xùn)練學(xué)生成為具有敏銳頭腦和良好溝通技能的人。這就要求教師要具備較高水準(zhǔn)的專業(yè)水平以及很強(qiáng)的教學(xué)能力，要求教師不斷反思課程設(shè)計，對效果進(jìn)行評估并探討創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而作出相應(yīng)的改善，以吸引學(xué)生在課堂和課后積極參與。因此，組建優(yōu)秀的通識教育課程的教師團(tuán)隊是非常重要的。

為更好地整合教師資源，提高通識課程的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該從政策上給予支持，提倡優(yōu)秀教師開設(shè)通識課程，制定相應(yīng)的激勵措施，讓優(yōu)秀教師樂于開設(shè)通識課程。成立專門的通識課程教師團(tuán)隊，定期進(jìn)行學(xué)術(shù)討論與教學(xué)研究，拓展校際交流。

5.堅持通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合

高校的三大職能分別是教學(xué)、科研和社會服務(wù)，為社會輸送能夠推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才是高校永恒的任務(wù)，推行通識教育、寬口徑的專業(yè)教育，并非說專業(yè)教育不重要。大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生一定是具有某方面專長能夠適應(yīng)社會崗位需要的人。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨，科技日新月異，知識總量呈爆炸式的增長，這就要求大學(xué)生不僅要具有扎實的專業(yè)知識背景，同時也要具有厚基礎(chǔ)、寬口徑的知識結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)和工作中具備不斷地自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力，可以根據(jù)擴(kuò)展知識領(lǐng)域，成為適應(yīng)現(xiàn)代社會高速發(fā)展的復(fù)合型人才。

因此，必須要堅持通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合，不能顧此失彼，加強(qiáng)通識教育的目的就是為專業(yè)人才的成長提供更豐厚的土壤?，F(xiàn)代大學(xué)教育不僅應(yīng)該進(jìn)行以培養(yǎng)科學(xué)知識、技能、能力為目的的專業(yè)教育，同時應(yīng)當(dāng)進(jìn)行以提高人的綜合素質(zhì)為目的的通識教育，即現(xiàn)代高等教育要堅持通識與專業(yè)的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。

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基金項目：本文得到廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目2013年度學(xué)科共建項目“應(yīng)用型本科院校實施‘通識教育的構(gòu)想及實踐探索”（課題編號：GD13XJY15）支持。