湯曉斌 龔頻 劉云鵬

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是近幾年國內(nèi)外廣受推崇的一種新教學(xué)方式，也引起我國廣大教育工作者的關(guān)注和重視，并在國內(nèi)一些學(xué)校進行試點改革。對該教學(xué)模式的引入、借鑒、消化與再創(chuàng)新是一個迫切而又艱巨的研究課題。針對我國高校日益推崇實施的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐中出現(xiàn)的一些問題，從四個方面對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素進行思考和探析，以期為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在國內(nèi)高校的有效實施提供借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;教學(xué)改革

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式起源于美國科羅拉多州的林地公園高中（Woodland Park High School）。2007年春，該學(xué)校的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），利用軟件錄制了PPT演示的講課視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)，以幫助缺課的學(xué)生補課。此后該門課程逐漸演變成所有學(xué)生晚上在家觀看教學(xué)視頻，白天在課堂上完成作業(yè)和答疑的教學(xué)模式。這與“學(xué)生白天在課堂上聽課，晚上回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式相反，稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class）。此教學(xué)模式一經(jīng)推出后大受學(xué)生歡迎，首先在美國的一些中小學(xué)傳播，并很快進入美國大學(xué)課堂，如邁阿密大學(xué)、波多黎個大學(xué)馬亞圭斯校區(qū)、中田納西州立大學(xué)等，涉及的課程包括經(jīng)濟學(xué)、市場營銷、計算機科學(xué)、工程靜力學(xué)及統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論等。

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式近年來已經(jīng)成為了國內(nèi)外教育界廣泛關(guān)注的熱點?！胺D(zhuǎn)課堂”使傳統(tǒng)的“課堂上聽教師講授知識，課后回家復(fù)習(xí)做作業(yè)”的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”。這樣，課堂授課不再只有理解和記憶的教學(xué)部分，還有用來完成更高階層學(xué)習(xí)任務(wù)的部分。教師可以通過制作短視頻來減少課堂內(nèi)容傳授的時間，省出更多的寶貴時間，讓學(xué)生進行實驗、討論、分析、練習(xí)和解決問題，使他們成為學(xué)習(xí)的主動者。

隨著近年來“翻轉(zhuǎn)課堂”在國際教育界日益走紅，越來越多的國內(nèi)學(xué)校開始實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。然而由于中外歷史文化背景的差異，以及教育模式、教育發(fā)展水平的不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在國內(nèi)的“落地”、消化和吸收，是一個重要的研究性課題。在教學(xué)實踐過程中，也不斷有針對“翻轉(zhuǎn)課堂”的質(zhì)疑聲傳出。例如：第一，部分學(xué)生在缺乏學(xué)習(xí)約束的情況下，沒有在課前學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，導(dǎo)致該教學(xué)方法失效;第二，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式使得任課教師的作用變?nèi)?，教師在課堂中僅僅是組織學(xué)生做作業(yè)、討論或者解答疑問;第三，學(xué)生觀看教學(xué)視頻的認真程度存在較大差異性，課前自主學(xué)習(xí)的效果參差不齊;第四，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果很大程度上取決于高質(zhì)量、高水平的教學(xué)視頻，而教學(xué)視頻的制作需要較高超的視頻錄制、剪輯技巧，這對于廣大非專業(yè)教師來說是一個相當(dāng)大的困難。因此，本文針對中國高校實施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)實踐出現(xiàn)的一些問題進行思考和探析，以期為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在國內(nèi)高校的有效實施提供幫助。

一、教師是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心主導(dǎo)者和實施者

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式是由教師在課堂上進行授課，將知識傳輸給學(xué)生，學(xué)生在課后通過完成作業(yè)進行知識的消化和鞏固。而“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂授課環(huán)節(jié)和課后消化環(huán)節(jié)“顛倒”了。課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻得到知識的傳授，而教師在課堂上組織學(xué)生進行互動討論、課堂作業(yè)等活動，幫助學(xué)生完成知識的消化吸收及內(nèi)在提升。在這種嶄新的教學(xué)模式下，任課教師的教學(xué)任務(wù)發(fā)生了根本性改變，從“知識灌輸”者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)引導(dǎo)”者;而學(xué)生則從知識的被動接受變?yōu)榱藢χR的主動學(xué)習(xí)。所以看上去，傳統(tǒng)教師好像在教學(xué)活動中得到了“解放”，教學(xué)的主導(dǎo)地位似乎已讓位給了學(xué)生。在這種錯誤思想的影響下，有些教師開始回避知識傳授和教學(xué)管理的責(zé)任，沒有精心準(zhǔn)備教學(xué)視頻、課堂組織、教學(xué)效果的檢查，放手讓學(xué)生“自由發(fā)揮”。于是一些學(xué)習(xí)能力和自覺性較差的同學(xué)，由于沒有做好課前學(xué)習(xí)或是沒有充分準(zhǔn)備課堂交流內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，反而不如傳統(tǒng)教學(xué)。

我們必須清醒地認識到，不管教學(xué)模式怎樣變化，教學(xué)活動的核心主導(dǎo)者和實施者必須是任課教師。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，任課教師主要起學(xué)習(xí)引導(dǎo)的作用。但是教師作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的核心主導(dǎo)者和實施者，在教學(xué)視頻制作、課堂活動組織兩個主要的翻轉(zhuǎn)主體環(huán)節(jié)中都發(fā)揮著關(guān)鍵作用。課后的教學(xué)視頻，課堂互動的內(nèi)容和進程，都需要任課教師付出大量的努力精心準(zhǔn)備，才能保證教學(xué)效果。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式下，學(xué)校教師的主導(dǎo)地位應(yīng)是變得更加重要了。教師應(yīng)當(dāng)利用這種新式的教學(xué)方法，更好地發(fā)揮“傳道、授業(yè)、解惑”的職能，通過傳授和引導(dǎo)教會學(xué)生怎樣主動學(xué)習(xí)，令學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)知識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二、教學(xué)視頻的制作是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的重要前提

在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中，任課教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者;教學(xué)視頻承擔(dān)起了知識傳授的責(zé)任，其質(zhì)量對知識傳授的效果有著重要的影響，那么知識傳授過程的教學(xué)質(zhì)量就由教學(xué)視頻的質(zhì)量來決定。這就要求任課教師認真學(xué)習(xí)視頻制作手段，從而制作出高水平、高質(zhì)量的教學(xué)視頻材料。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)的逐漸推崇和流行，“慕課”、“微課”等教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)資源也越來越多，同時也就產(chǎn)生出了一些新問題。有的所謂翻轉(zhuǎn)課堂的視頻課程僅僅是將課堂教學(xué)直接錄制、剪輯成視頻，缺乏啟發(fā)性和創(chuàng)造性;有的應(yīng)用各種多媒體特效將視頻做得很花哨，掩蓋了教學(xué)主題。這些視頻資源是為了錄制而錄制，偏離了教學(xué)模式變革的初衷，無法達到應(yīng)有的教學(xué)效果。

為了保證“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果，任課教師應(yīng)當(dāng)認真對待教學(xué)視頻的錄制、剪輯等制作工作。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課外視頻學(xué)習(xí)模式的特殊性，對講解內(nèi)容進行有效的選擇和編排，并且恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體技術(shù)突出知識要點。也可以針對不同水平的學(xué)生，制作出不同難度的教學(xué)視頻，讓學(xué)生有所選擇。這樣才能發(fā)揮出視頻教學(xué)的優(yōu)勢，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

知識啟發(fā)性也是“翻轉(zhuǎn)課堂”中教學(xué)視頻制作必須重點考慮的關(guān)鍵因素。教學(xué)視頻應(yīng)注重引導(dǎo)，多介紹研究課題的意義，激發(fā)學(xué)生主動研究的興趣，而不是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)直接錄制成視頻。只有讓學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容產(chǎn)生了強烈的求知欲，才能發(fā)揮出“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用，提升和強化學(xué)習(xí)效果。

我們應(yīng)當(dāng)認識到，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式的真正意義在于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和主動性，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。因此任課教師不一定要拘泥于視頻課程這一種引導(dǎo)方式。例如，引導(dǎo)學(xué)生通過檢索圖書資料、搜索互聯(lián)網(wǎng)信息、進行實驗實踐等方式進行調(diào)查研究，也可以達到預(yù)期的教學(xué)效果。保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的靈活性，不必拘泥于某一種學(xué)習(xí)方式，利用教學(xué)資源達到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是“翻轉(zhuǎn)課堂”的一個重要內(nèi)涵。

三、課堂活動的組織與實踐決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的實現(xiàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂是知識傳遞的場所，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂是質(zhì)疑問難、知識相遇、思想碰撞的場所，也是對學(xué)習(xí)問題探討、師生互動交流的場所。在這種教學(xué)模式下，如果任課教師沒有進行充分準(zhǔn)備，對課堂教學(xué)過程進行有效組織，整個課堂教學(xué)過程很可能雜亂無章，收效甚微。因此任課教師必須根據(jù)不同的授課內(nèi)容，不同的課程目標(biāo)和教學(xué)計劃精心籌劃組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，因地制宜，適時施引，讓課堂真正成為學(xué)生們理解知識，解決困惑，進行知識內(nèi)化、鞏固和提升的地方。

同時，任課教師必須重視的一個環(huán)節(jié)是，在上課前需要將學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問進行收集和整理，然后在課堂上通過答疑或引導(dǎo)學(xué)生互相討論的方式幫助學(xué)生，以便順利解決學(xué)生的疑問。問題的選擇和過程的引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)經(jīng)過認真的組織和編排，覆蓋課程必需的知識點，在此基礎(chǔ)上進行拓展。課堂上可以發(fā)揮形式自由的優(yōu)勢，組織學(xué)生進行各種學(xué)習(xí)活動，例如，上臺演講、分組辯論、情景討論等形式，充分調(diào)動學(xué)生的興趣。還可以根據(jù)學(xué)科特點、專業(yè)背景進行有特色的教學(xué)活動設(shè)計，改變課堂教學(xué)的外在形式，使得學(xué)生能積極參與，真正提高教學(xué)效果?！胺D(zhuǎn)課堂”形式的自由性使得教師可以在課堂教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力以及不同的個性，給予不同程度和方式的教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造賦有個性化、協(xié)作式的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、客觀分析具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，因地制宜采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

教學(xué)模式，顧名思義就是運用何種方式方法來教授教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的個人理解的不同，教學(xué)技能的差異或者學(xué)習(xí)者配合程度的不同，都會對教學(xué)效果有效性發(fā)揮產(chǎn)生顯著影響。相同的教學(xué)模式對于不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的授課教師、不同的學(xué)生群體，實施的教學(xué)效果是不同的。這就說明教學(xué)模式有一定的適用對象和適用范圍。雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比是一種創(chuàng)新，具有不少優(yōu)勢，但是作為一種教學(xué)模式，它也有其適用范圍，切不可將靈活的教學(xué)方法用“死”。應(yīng)當(dāng)看到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不是通用和萬能的。在實際實踐過程中，教育工作者應(yīng)當(dāng)以科學(xué)、理解、包容和創(chuàng)新的態(tài)度對待，不可生搬硬套。在實踐過程中遭遇問題、挫折時也應(yīng)當(dāng)科學(xué)地進行分析，不斷總結(jié)，找出原因所在。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體實施中，任課教師對于不同的課程應(yīng)實施不同的教學(xué)策略。例如，理科類課程注重概念掌握和邏輯推理，視頻教學(xué)中應(yīng)以知識點傳授為主，課堂教學(xué)可以通過習(xí)題、實驗來加深理解。而文科類課程，注重思想交流和情感的傳遞，應(yīng)在視頻制作方面加大力度，將教學(xué)視頻做得更加生動有趣，令學(xué)生在觀看視頻的過程中引發(fā)思考。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式具有突出的優(yōu)點，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，加強學(xué)生對于知識的理解和內(nèi)化，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是另一方面，我們也要認識到，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的良好應(yīng)用，還需要廣大教師及教育者不斷地在實踐中探索與總結(jié)，在教學(xué)實踐中逐步完善“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)，并為更多的學(xué)校教師提供指導(dǎo)和幫助，更加高效地幫助學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)。

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