劉彩蓮 何彥瑞

摘 要：本文分析了當(dāng)前高等師范院校音樂教育專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的突出問題，探究了加強(qiáng)課程體系建設(shè)的策略，旨在促進(jìn)音樂教育課程體系的合理調(diào)整，以提高中小學(xué)音樂師資的培養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：高等師范;音樂教育;課程體系

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，音樂教育課程在中小學(xué)中越來越受到重視。高等師范院校音樂教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資的重要責(zé)任，而音樂教育專業(yè)的課程體系設(shè)置對音樂教師的培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的影響。

隨著學(xué)生及家長知識(shí)面的不斷擴(kuò)大，對音樂教育的質(zhì)量也提出了更高的要求，而當(dāng)前高等師范院校音樂教育專業(yè)課程體系設(shè)置仍然存在著許多不足的地方。為了提高高師音樂教育專業(yè)的師資培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足中小學(xué)音樂教育的師資需求，對高等師范院校音樂教育專業(yè)課程體系進(jìn)行深入的研究是非常有意義的。

一、高師院校音樂教育專業(yè)課程體系存在的主要問題

1.課程體系定位不夠明確

高師院校的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能并重的，而且更應(yīng)該突出對師范性的培養(yǎng)，即要注重師范人才教學(xué)技能的提高。音樂教育專業(yè)是一門綜合技能要求比較高的學(xué)科，在人才培養(yǎng)方面更應(yīng)重視專業(yè)性和師范性培養(yǎng)，即要同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生音樂表演、音樂文化等職業(yè)能力與基本教學(xué)方法、教學(xué)管理等教學(xué)技能培養(yǎng)。但是，從目前高師院校音樂教育專業(yè)課程體系設(shè)置情況來看，過于側(cè)重專業(yè)性的特點(diǎn)，對師范性、學(xué)科性等特點(diǎn)沒有全面重視，而這種課程體系是不適應(yīng)高師院校音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。高師院校音樂課程體系定位上的不明確，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的中小學(xué)音樂教師在某些技能、經(jīng)驗(yàn)方面比較欠缺，無法達(dá)到一專多能的綜合素質(zhì)要求。

2.專業(yè)必修課程之間的銜接性有待加強(qiáng)

不管在什么學(xué)科的課程體系，課程之間的銜接性都是很關(guān)鍵的。一門學(xué)科課程的設(shè)置不僅僅要考慮到內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)板塊方面的融合度，還要注重與其他學(xué)科課程之間的關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性，這樣才更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)及綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過分析當(dāng)前的高師院校音樂教育專業(yè)的課程體系就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在課程設(shè)置方面這種學(xué)科中或?qū)W科間的銜接性是明顯不夠的，尤其是在基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能之間，可謂是處于一種分裂的狀態(tài)，比如基本樂理與視唱練耳兩門課程之間的關(guān)系以及作曲技術(shù)理論課程之間的關(guān)系，等等。

3.專業(yè)選修課程缺乏創(chuàng)新性

高校專業(yè)選修課應(yīng)該以拓展學(xué)生的興趣和特長為目的，其設(shè)置要以專業(yè)必修課為基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)一專多能人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不管是專業(yè)必修課還是專業(yè)選修課，課程體系在設(shè)置方面都應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生技能培養(yǎng)的專業(yè)化特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。但是縱觀目前高師院校音樂教育專業(yè)課程體系，在充分體現(xiàn)專業(yè)性的同時(shí)，卻缺乏一定的創(chuàng)新性，例如在作曲技術(shù)理論方向的專業(yè)選修課程體系中，相對于必修課而言，深度和廣度過于狹窄，在課程設(shè)置上也沒有注重多元化，內(nèi)容過于單一，缺乏創(chuàng)新性。

4.教師教育類課程的針對性不夠突出

在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)方法和教學(xué)理念不足一直是中小學(xué)音樂教師比較突出的一個(gè)問題，而這與高師院校音樂教育專業(yè)課程體系的設(shè)置是有很大的關(guān)系的。音樂課程與其他課程相比，是有自己突出的特點(diǎn)的，它的課堂教學(xué)形式也比較豐富多彩，但是通過研究現(xiàn)行的高師院校音樂教育課程體系，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于本學(xué)科課程教學(xué)特殊性的認(rèn)識(shí)明顯不足。音樂課程教育不僅僅是簡單的唱歌、跳舞，而是更側(cè)重于在唱跳中培養(yǎng)學(xué)生的情感、審美等能力。在傳統(tǒng)的音樂教育教學(xué)過程中，我們往往把音樂技能課程與師范教育類課程明顯區(qū)別開來，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生可能在音樂技能方面很優(yōu)秀，但是對音樂課程的教學(xué)特殊性明顯把握不足，這就使得在實(shí)際中很難實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)音樂教育的教學(xué)目標(biāo)。

二、高師院校音樂教育專業(yè)課程體系建設(shè)策略

1.明確高師院校音樂教育專業(yè)課程體系定位

高等師范院校音樂教育專業(yè)承擔(dān)著為中小學(xué)及其他中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)合格的音樂師資的重任。要培養(yǎng)出高質(zhì)量的師資，音樂教育專業(yè)的課程體系就要定位于師范性與發(fā)展性。師范性是高等師范院校音樂教育專業(yè)培養(yǎng)人才的最基本要求，而發(fā)展性則是高等師范院校音樂教育培養(yǎng)人才的職業(yè)發(fā)展要求。具體而言，高師院校承擔(dān)著培養(yǎng)基本音樂教師人才的任務(wù)，但同時(shí)對于音樂教師終身從教的職業(yè)發(fā)展問題也有更多的關(guān)注。高師院校只有明確了這一點(diǎn)，才能正確地對音樂課程教育專業(yè)體系進(jìn)行定位。此外，高師院校音樂教育專業(yè)還應(yīng)該進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，本專業(yè)是以培養(yǎng)具有綜合能力的音樂教師為目標(biāo)的，它與專業(yè)音樂院校的培養(yǎng)目標(biāo)是不一樣的。所以，為了培養(yǎng)出來的師資能夠順利進(jìn)入音樂教育崗位，高師院校在音樂人才培養(yǎng)過程中就要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，全面培養(yǎng)和拓展學(xué)生的專業(yè)技能。

2.注重高師院校音樂教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)高師院校音樂教育專業(yè)課程體系建設(shè)，要在注重設(shè)計(jì)規(guī)劃及保障措施跟進(jìn)的基礎(chǔ)上，重視專業(yè)師資人才的培養(yǎng)及專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)師資人才培養(yǎng)及隊(duì)伍建設(shè)，通過對音樂教育專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)的在職或離崗培訓(xùn)，不僅能夠有效提高音樂專業(yè)教師的教學(xué)水平，還可以進(jìn)一步促進(jìn)音樂教學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)化及音樂教育資源有效整合，進(jìn)而推進(jìn)音樂教育專業(yè)課程體系建設(shè)。

3.學(xué)科建設(shè)與教材建設(shè)并重

許多高師院校在進(jìn)行音樂教育專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，很難做到學(xué)科建設(shè)與教材建設(shè)并重。總的來說，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)之間是相互促進(jìn)的關(guān)系，課程的建設(shè)以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，充分利用專業(yè)課程的優(yōu)勢學(xué)科，可以有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)。許多高師院校的實(shí)踐也證明，課程建設(shè)的發(fā)展有力地推進(jìn)了音樂教育專業(yè)的發(fā)展。另外，學(xué)科建設(shè)的成果與教材建設(shè)也是緊密聯(lián)系的，課程資源的開發(fā)和利用有賴于教師科研水平的整體提高，因此，高師院校音樂教育專業(yè)可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢開發(fā)校本教材，編制出具有地域特色的音樂教育專業(yè)教材，以滿足地方中小學(xué)音樂教育的需要。

4.把實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)納入人才培養(yǎng)體系

要更好地促進(jìn)高師院校音樂教育專業(yè)課程體系的建設(shè)，就要從教學(xué)質(zhì)量的反饋中對課程體系進(jìn)行合理的調(diào)整，這就要求高師院校把音樂教育的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)納入到人才培養(yǎng)體系當(dāng)中。盡量讓每一位學(xué)生都參與到音樂活動(dòng)實(shí)訓(xùn)當(dāng)中去是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，但實(shí)際中，由于各種條件的限制，許多高師院校都無法經(jīng)常性開展演出、競賽等音樂教育實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，而且許多高師院校也缺乏把學(xué)生的課外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)納入課堂教學(xué)的理念，在一定程度上限制了相關(guān)音樂教學(xué)理論在實(shí)際中的推廣和應(yīng)用。因此，高師院校要加強(qiáng)音樂教育專業(yè)課程體系建設(shè)就要重視學(xué)生的課外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，并將其納入人才培養(yǎng)體系當(dāng)中。另外，高師院校音樂教育專業(yè)還要從管理機(jī)制和教學(xué)評價(jià)兩個(gè)方面加強(qiáng)音樂教育課程體系的建設(shè)，通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控進(jìn)行音樂課程建設(shè)的成效評價(jià)，建立教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制。

高等師范院校音樂教育專業(yè)承擔(dān)著為中小學(xué)培養(yǎng)音樂師資的重任，在中小學(xué)對音樂教育質(zhì)量要求越來越高的背景下，高師院校只有在正確定位音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各個(gè)地域的實(shí)際情況，充分認(rèn)清自身的學(xué)科特點(diǎn)及優(yōu)勢，對音樂教育專業(yè)課程體系進(jìn)行合理的調(diào)整，才能更好地提高音樂教育的質(zhì)量，為中小學(xué)提供更優(yōu)秀的音樂教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]王耀華.王安國.科學(xué)性音樂性師范性時(shí)代性——<全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要>的特點(diǎn)[J].音樂探索，2010（2）.

[2]賀星.高師音樂教育專業(yè)課程建設(shè)新思路[J].藝術(shù)教育，2013（2）.