董茜

摘 要：通過問卷調(diào)，筆者對所在高校某個非英語專業(yè)的新生班英語自主學(xué)習(xí)狀況做了調(diào)查，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了分析，期望借此為該班制定個性化教學(xué)方案提供依據(jù)，同時也為了解當(dāng)代高校新生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)情況提供管窺之見。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;自主學(xué)習(xí);非英語專業(yè)

一、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查的必要性與理論基礎(chǔ)

目前，我國大學(xué)英語教學(xué)正在推行以培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)的個性化教學(xué)。那么，如何實現(xiàn)對學(xué)生的個性化培養(yǎng)？首先就要了解調(diào)大學(xué)新生入校時英語學(xué)習(xí)的起點如何，自主學(xué)習(xí)的能力如何？以此為基礎(chǔ)制訂科學(xué)的教學(xué)方案，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

Littlewood認為，自主學(xué)習(xí)能力不僅包括學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的態(tài)度和信心，也包括學(xué)習(xí)者實施計劃的能力。Wenden強調(diào)學(xué)習(xí)者自主性培養(yǎng)的關(guān)鍵是元認知策略。基于以上理論，結(jié)合Dornyei整理的與外語學(xué)習(xí)相關(guān)的動機變量，本研究主要考察學(xué)習(xí)動機、興趣、元認知策略和自主學(xué)習(xí)的風(fēng)格傾向。

二、非英語專業(yè)某班新生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查

1.研究對象與研究方法

本研究選取非英語專業(yè)新生某班，人數(shù)41人。開學(xué)之初，以問卷的形式展開調(diào)查，發(fā)放問卷41份，收回有效問卷40份。

問卷采取封閉式選擇題和開放式問答題相結(jié)合的方式。

2.調(diào)查結(jié)果分析

（1）動機與興趣

關(guān)于動機的調(diào)查顯示，有25人（62.5%）表示學(xué)習(xí)英語是為了過級或畢業(yè)，2人（5%）表示是為了有一技之長，13人（32.5%）表示是為了交流。這組數(shù)據(jù)反映出該班大部分新生屬于工具型動機，即用語言作工具達到某個實際目的。

關(guān)于興趣的調(diào)查顯示，有20人（50%）表示對英語學(xué)習(xí)感興趣，17人（42.5%）表示對英語學(xué)習(xí)興趣一般，3人（7.5%）表示對英語學(xué)習(xí)沒有興趣。這組數(shù)據(jù)顯示，半數(shù)新生喜愛英語，有相當(dāng)部分存在興趣培養(yǎng)的可能性。

（2）元認知策略

元認知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對自己的認知過程及結(jié)果能進行有效監(jiān)視及控制的策略。它包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

當(dāng)問及“是否經(jīng)常規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)”時，7名（17.5%）學(xué)生選“總是”，33名（82.5%）選“偶爾”，無人選擇“從不”。當(dāng)問及“自己規(guī)劃的學(xué)習(xí)計劃能完成多少”時，11名（27.5%）學(xué)生回答“全部”，20名（50%）回答“一半”，9名（22.5%）回答“一小部分”，無人回答“幾乎為零”。從這兩組數(shù)據(jù)可以看出，該班學(xué)生具有一定的元認知策略，懂得制訂計劃，但大部分學(xué)生還未達到“總是使用計劃策略”來自主規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。從對計劃完成情況的回答中可見，受訪者具有一定的監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略，但實施計劃的力度還有待加強。

（3）自主學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向

該項調(diào)查設(shè)計為開放式問答。例如，“你喜歡的學(xué)習(xí)方式”，回答以“場獨立或場依賴”的標(biāo)準(zhǔn)來劃分。有8名學(xué)生的回答屬于場依賴，他們傾向于“聽老師講”、“與老師交流”、“師生配合”等方面。大部分學(xué)生做出了傾向于場獨立的回答，諸如“背單詞”、“做閱讀”、“看美劇”等。這反映該班大部分學(xué)生屬于場獨立的學(xué)生，喜歡自己獨立完成任務(wù)，而非主要通過溝通交流來學(xué)習(xí)和內(nèi)化。

若按“苦學(xué)與樂學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)劃分，18名學(xué)生（45%）的回答偏向“苦學(xué)”，給出的答案多為“記單詞”、“強迫自己做題”、“多練題”等;19名學(xué)生（47.5%）的回答偏向“樂學(xué)”，給出的答案多為“看美劇”、“邊聽歌邊做題”、“寓教于樂”等;少數(shù)學(xué)生的回答是兼而有之。有趣的是，在表示對英語“感興趣”的20名學(xué)生中，除了8名喜歡的學(xué)習(xí)方法是“苦學(xué)”外，剩下的全是選擇快樂學(xué)習(xí)的。換句話說，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)中的快樂，可以引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，但是僅僅靠工具型的外在驅(qū)動，作用是有限的。

三、啟示

從以上調(diào)查結(jié)果可知，該班學(xué)生的學(xué)習(xí)動機屬于工具型，對未來生活、學(xué)習(xí)和工作的實用性是驅(qū)動他們學(xué)習(xí)的重要動力。有五成學(xué)生是對英語學(xué)習(xí)感興趣的，剩下的學(xué)生也可以通過教師的引導(dǎo)逐步對英語學(xué)習(xí)感興趣。該班學(xué)生雖然具有一些對于英語學(xué)習(xí)的自我規(guī)劃與監(jiān)控的能力，但還有所欠缺，需要教師采用各種方法協(xié)助他們培養(yǎng)。

至于學(xué)習(xí)的風(fēng)格，大部分學(xué)生屬于場獨立型學(xué)習(xí)者，需要給予足夠的獨立時間與空間來內(nèi)化知識。但是由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠強，一方面教師需要為他們講解大學(xué)英語學(xué)習(xí)的方式，另一方面循序漸進地為他們布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，給他們自我規(guī)劃和管理的機會，讓他們逐步適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的模式。此外，還應(yīng)增強他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，提升他們學(xué)習(xí)的興趣與主動性，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]Littlewood W.“Autonomy”： An anatomy and a framework[J].System，1996（4）： 427-435.

[2] Wenden A.Learner Strategies for Learner Autonomy [M].London： Prentice Hall International， 1991.

[3]Dornyei Z.Motivation in Second and Foreign Language Learning[J].Language Teaching，1998， （31）3： 117-135.