鄒霞

【摘要】人性化教育是我國教育改革研究的發(fā)展方向，也是促進(jìn)學(xué)生人格全面發(fā)展的重要途徑。本文對高職五年制學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象進(jìn)行了分析，倡導(dǎo)在教學(xué)中開展“人性化”教學(xué)，并對如何實施“人性化”教學(xué)提出了一些建議和方法僅供參考。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 英語 人性化教學(xué)

一、高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上明顯地缺乏學(xué)習(xí)上的主動性，自覺性。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)真程度不夠，主要表現(xiàn)為：一是教學(xué)過程中不認(rèn)真，除了上課不認(rèn)真聽講以外，還處于“三無”狀態(tài)（“三無”就是無書、無本、無筆），這主要體現(xiàn)在一些理科班級。所以更別說讓他們做筆記了，上課說話、搞小動作也就成了自然的了。二是大多數(shù)學(xué)生都不認(rèn)真完成作業(yè)，作業(yè)照抄照搬更是家常便飯。三是學(xué)生基本上不會向教師詢問學(xué)習(xí)上的問題，學(xué)生不問，教師就不知道學(xué)生有無問題，也更難知道學(xué)生的問題出在了什么地方，也就無法有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。四是學(xué)生在平時學(xué)習(xí)和考試期間都不認(rèn)真，不管老師和學(xué)校如何強(qiáng)調(diào)，但始終無法把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上，學(xué)生對玩耍的傾向程度遠(yuǎn)大于對學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)成績差不是智力上的原因，更多的在于對學(xué)習(xí)的投入和學(xué)習(xí)態(tài)度上。

二、實施“人性化”教學(xué)的意義

人性化教育又稱為“人本教育”，它起源于古希臘時期亞里士多德的“自由教育理論”。文藝復(fù)興時期一些人文主義思想家認(rèn)為：教育的目的應(yīng)立足于個人的全面與完善發(fā)展，教育的核心是心智訓(xùn)練，而不是傳授職業(yè)技能。英語屬于人文社會科學(xué)類，它的教與學(xué)更強(qiáng)調(diào)互動。五年制大專院校沒有升學(xué)的壓力，但對學(xué)生的最低要求是要達(dá)到及格分?jǐn)?shù)線。這些學(xué)生中也存在優(yōu)劣之分，承認(rèn)學(xué)生的個體差異是十分重要的，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)的方式去上課，那學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的厭惡感則會越來越嚴(yán)重。英語學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫，它們都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與。在英語教學(xué)過程中，老師如果能創(chuàng)造一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓每位學(xué)生的個性都得到充分張揚(yáng)，讓其積極性和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，讓每個學(xué)生既獲得一種被尊重、被理解的感覺，又充滿成就感、價值感和幸福感，那學(xué)生就會學(xué)得津津不味，喜歡上英語，成績就會提高上來。

三、實施“人性化”教學(xué)的方法及政策

1.教師要避免在教學(xué)中產(chǎn)生抱怨情緒。教師產(chǎn)生抱怨情緒的原因主要有兩個：一是學(xué)生上課不認(rèn)真聽講、不尊重老師，使教師感覺學(xué)生否定了自己的勞動；二是教師對學(xué)生真誠的教育和開導(dǎo)得不到學(xué)生的理解和認(rèn)可，苦口婆心的說服和希望對學(xué)生起不到什么大的作用。我們必須承認(rèn)并接受高職學(xué)生行為習(xí)慣差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差這個事實。在英語課堂中，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生往往羞于表現(xiàn)自己，處于被動地位。久而久之，就被冷落一旁、無人問津。作為老師，我們要從心里認(rèn)識到從來沒有任何一個學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的能力，只不過他沒有利用好自己的學(xué)習(xí)能力。是不適合于某個學(xué)習(xí)個體的后天的環(huán)境和教育體制妨害了這種學(xué)習(xí)本能的發(fā)揮，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的快樂和興趣。針對學(xué)習(xí)個體的恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)引導(dǎo)，教師可以讓每一個學(xué)生都能夠把學(xué)習(xí)的本能發(fā)揮出來，從而取得良好的甚至是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)方式。俗話說的好“興趣是最好的老師?！睕]有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。初中時期，由于升學(xué)壓力，課堂授課內(nèi)容可能比較枯燥，加上學(xué)生本來就不愿學(xué)習(xí)，漸漸就對英語失去了興趣，導(dǎo)致成績越來越差。首先我們要樹立學(xué)生的自信心，多設(shè)計課堂活動來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在每一節(jié)課的開始或結(jié)束前，請一名同學(xué)用英語講一個讓大家笑的笑話，或一個讓大家哭的心酸故事等等。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的英語口語、聽力，而且提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。在很大程度上，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.根據(jù)學(xué)生個體差異，發(fā)揮學(xué)生課堂主動性。目前我國多數(shù)的高校英語課堂，都是以教師為中心，學(xué)生的主體地位不明確。一般的英語課堂都是老師站在講臺上不停的進(jìn)行知識點的講解，學(xué)生們能夠進(jìn)行知識理解與消化的時間少之又少。因此，在英語教學(xué)過程中，我們要堅持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，即實現(xiàn)教師精講、學(xué)生多練，而且教師可以根據(jù)不同階段施教，根據(jù)個性差異施教，正視學(xué)生的獨特性，針對學(xué)生的個性特點、特長和潛在優(yōu)勢進(jìn)行有意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練，積極為學(xué)生創(chuàng)造展示才華的機(jī)會。這樣才能調(diào)動學(xué)生主動性，讓他們最大限度地參與到課堂活動中來。

4.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，實施表揚(yáng)和鼓勵。在教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)五年制學(xué)生英語水平參差不齊，聽說讀寫水平也各有差異。有的聽說方面比較擅長，有的讀寫方面比較擅長。作為老師，應(yīng)該要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些優(yōu)點，去賞識他們，給予他們鍛煉的機(jī)會。同時也會有一批學(xué)生聽說讀寫能力都不擅長，學(xué)習(xí)成績差，課堂上幾乎“金口難開”，那是不是意味著學(xué)生就學(xué)不好英語了呢？其實對于這類學(xué)生我們更要努力去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，正視他們的心理，不斷培養(yǎng)他們的自尊心和自信心，否則的話他們只會越來越討厭英語的學(xué)習(xí)。比如這類學(xué)生中有的人計算機(jī)學(xué)的比較好，那再小組課后作業(yè)布置時，可以給他安排資料搜集、課件制作等任務(wù)。這樣的話，學(xué)生會覺得自己還不是一無是處，同時自信心也會大增，同時也會喜歡上任課老師，喜歡上英語。

四、結(jié)語

高職五年制學(xué)生的特點是決定在課堂中實施“人性化”教學(xué)的首要原因，它能讓英語課堂不再那么死板，充滿活力。同時它也能樹立學(xué)生的自尊心和自信心，幫助學(xué)生改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，實現(xiàn)個性化的自主學(xué)習(xí)，還可以拉近教師與學(xué)生的距離，從而推動教學(xué)的有效開展。