羅林利

【摘要】信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)中不可缺少的輔助手段，在初中數(shù)學(xué)課堂中，計算機(jī)輔助教學(xué)讓數(shù)學(xué)變得更加有趣味，讓很多抽象的問題變得形象具體。但是，在初中數(shù)學(xué)課堂引進(jìn)信息技術(shù)輔助教學(xué)以后，也暴露了一些問題，本文將從課堂實踐的角度對信息技術(shù)輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行剖析。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 多媒體 初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)目前科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，在教學(xué)中引入信息技術(shù)來輔助教學(xué)已是新時期教育教學(xué)的必然趨勢，初中數(shù)學(xué)教學(xué)在利用多媒體輔助教學(xué)后取得了比較明顯的效果——內(nèi)容趣味化、抽象具體化、運(yùn)動直觀化、無限問題有限化。然而在獲得收益的同時，也出現(xiàn)了一些問題，例如一些教師不能夠正確的利用計算機(jī)輔助教學(xué)、認(rèn)為多媒體是萬能的、課件制作重表輕質(zhì)、忽略抽象思維、教學(xué)目的體現(xiàn)不明顯、忽視板書的作用等等。下面筆者將對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用信息技術(shù)輔助教學(xué)過程中存在的一些問題和誤區(qū)進(jìn)行探討。

一、認(rèn)為信息技術(shù)輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)作用不大的誤區(qū)

一些思想守舊的教師并不能夠認(rèn)可利用信息技術(shù)輔助教學(xué)這種手段，他們覺得多媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中作用微乎其微，并且浪費(fèi)時間和精力。如此一來，多媒體設(shè)備就成了擺設(shè)，成了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的一個幌子，并不能夠讓其發(fā)揮自身作用。其實多媒體輔助教學(xué)的過程能夠為原本生硬的數(shù)學(xué)課增添不少互動元素，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的過程變?yōu)榛拥倪^程，在交流和訓(xùn)練的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握知識。

二、認(rèn)為信息技術(shù)輔助教學(xué)無所不能的誤區(qū)

信息技術(shù)輔助教學(xué)確實較傳統(tǒng)教學(xué)具有一定的先進(jìn)性，但是，信息技術(shù)輔助教學(xué)并不是萬能的，不是整個教學(xué)過程都要通過多媒體來完成就是最高效的。這樣不僅不能夠展現(xiàn)信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)越性，反而會弄巧成拙。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，并不是所有課程都要安排使用多媒體的，是否選用信息技術(shù)輔助教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來定，這個“度”要如何把握，就要求教師根據(jù)知識的難易程度以及知識點(diǎn)類型和學(xué)生的基礎(chǔ)來定，例如在講授“數(shù)軸”這部分知識的時候，筆者認(rèn)為此部分就不宜利用多媒體，如果將“數(shù)軸”的知識都用多媒體課件的形式向?qū)W生介紹，就會淡化“畫數(shù)軸”的這個過程，很多學(xué)生就會出現(xiàn)數(shù)軸缺少指示箭頭、刻度等情況，如此一來就得不償失了。

三、過分注重課件外表，忽視教學(xué)本質(zhì)

利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，自然離不開教學(xué)課件的制作和使用，很多人會將注意力放在華而不實的視覺效果上，將教學(xué)中的重難點(diǎn)忽略，這是最不應(yīng)該發(fā)生的事情。首先，課件制作過于華麗，會分散學(xué)生的注意力，讓其無法快速捕捉到課件上的重點(diǎn)部分，另外，課件的主要作用是輔助教學(xué)，如果課件中對教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)不夠完整，那么它就喪失了原本的存在意義。例如在教授“直線與平面”、“面面垂直”的判定等知識時，教師收集了許多垂直的建筑圖畫，并配置了優(yōu)美的音樂，對這些建筑進(jìn)行講解以后讓學(xué)生欣賞，這樣是讓學(xué)生興趣濃厚，但是教師卻忽略了本節(jié)課的主旨，將教學(xué)目標(biāo)拋之腦后，學(xué)生記住的都是建筑的精美，而不是垂直的概念。

四、將多媒體當(dāng)成主要演示工具，忽略板書的作用

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在利用資源的同時掌握更多的知識和解決問題的方法，也就是說，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)輔助教學(xué)，“輔助”的重點(diǎn)是學(xué)生。但是，在現(xiàn)在的課堂上，卻非如此，信息技術(shù)輔助教學(xué)完全成為教師方便教學(xué)的一種手段，教師的板書越來越少，鼠標(biāo)點(diǎn)擊的聲音越來越多，學(xué)生的身份由“學(xué)習(xí)者”變成了“觀眾”，無論是哪個部分的知識，教師只要將原理、解題步驟、圖形、作業(yè)直接用多媒體放映，然后做一個簡短的分析，基本上就完成了本次課的教學(xué)任務(wù)。這樣依賴多媒體忽略板書的情況，只會讓學(xué)生對知識掌握模糊不清。而板書卻可以給學(xué)生與教師之間互動的機(jī)會，讓學(xué)生有思考的時間，教師的板書設(shè)計要具有一定的概括性和完整性，這樣更加便于學(xué)生理解和記憶知識。例如在講授“平行線的性質(zhì)和公理”這部分知識時，教師只把平行線的公理、例題、解題過程、作業(yè)等利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生并不能夠完全領(lǐng)會平行線的性質(zhì)公理和判定公理有何區(qū)別、何時用那種公理等。如果教師利用板書，在總結(jié)的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一步一步的解題，讓學(xué)生對公理和如何使用具有一定的了解，不僅會讓其對平行線知識理解透徹，還能夠讓知識得到遷移。

五、錯誤的使信息技術(shù)輔助教學(xué)成為第二個“傳統(tǒng)教學(xué)”

在教學(xué)中引進(jìn)信息技術(shù)，就是為了改善原本傳統(tǒng)教學(xué)中的以“教師講解為中心的填鴨式教學(xué)”，讓學(xué)生能夠擺脫被動的地位，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，將智能與素質(zhì)結(jié)合統(tǒng)一，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)在很多教師即使使用多媒體輔助教學(xué)，卻也沒有擺脫原本傳統(tǒng)教學(xué)的模式，在課件中只是簡單的羅列知識點(diǎn)，依舊走題海戰(zhàn)術(shù)的道路，將不同的習(xí)題放到課件中，這樣不僅不會達(dá)到以上所談的目的，更會容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

六、教學(xué)容量過大，不重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

多媒體能夠直觀的顯示一些內(nèi)容，能夠幫助教師在較短的時間將眾多的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，但是，這樣一來就使學(xué)生并不能夠有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)——容量過大，超出其接受能力。教師在放映幻燈片的過程中，會配之以對知識的講解，但是由于課件涵蓋內(nèi)容較多，教師邊播邊講，一節(jié)課下來學(xué)生聽得云里霧里忙的手忙腳亂。筆者曾聽過一節(jié)公開課，其教師講授的是“相似三角形”的部分知識，當(dāng)時在做聽課記錄時，筆者試著將其課件上的圖形以解題步驟記錄下來，但是由于其播放和講解的速度過快，并沒有記下完整的解題過程。試想，在下面聽課的學(xué)生呢，他們又能“被灌輸”進(jìn)多少知識呢？

總 結(jié)：

提倡信息技術(shù)輔助教學(xué)，并不是對傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，無論是哪種教學(xué)手段，都會在實踐中發(fā)現(xiàn)一些不足。但是筆者相信，只要從事教學(xué)工作者能夠?qū)烧哂袡C(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)在，一定能夠取得較好的教學(xué)效果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何更好的利用信息技術(shù)輔助教學(xué)還有待于廣大數(shù)學(xué)教學(xué)人員共同研究探討，在不斷的實踐中摸索到最佳利用方法。

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