孫丙虎　王成震

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一.教師要有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，重視情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)，還能創(chuàng)造性地監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí).培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，學(xué)生要有良好的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，靈活地觀察發(fā)現(xiàn)和積極探究的精神，還要具備智商之外的很多品質(zhì)，特別的要大力促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考.

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維能力；認(rèn)識(shí)；認(rèn)知結(jié)構(gòu)；獨(dú)立思考

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力首先是教師要有創(chuàng)造性

教師的創(chuàng)造性直接影響著學(xué)生的創(chuàng)造性，新時(shí)期的教師必須不斷地充電，絕不能吃老本，思維僵化，模式化，要與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新.

1.要有先進(jìn)的教學(xué)理念

教師不但在班級(jí)傳授知識(shí)，還要因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；不但重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視思維發(fā)生的過程；不但做好例題練習(xí)的教學(xué)，更要注重概念原理的闡述與引導(dǎo)；不但批閱作業(yè)，還要有更多的得到學(xué)生信息反饋的渠道，形成自己獨(dú)特的具有創(chuàng)新性的教學(xué)風(fēng)格.

2.要有豐富的教學(xué)素養(yǎng)

創(chuàng)新型教師常常是一個(gè)全方位、多角度、全面發(fā)展的有著豐富素養(yǎng)的人.具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)、學(xué)科能力；掌握足夠的教育學(xué)心理學(xué)原理，能把握學(xué)生的心理認(rèn)知，按規(guī)律辦事，落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)；具備計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，幾何畫板、Excel都應(yīng)熟練掌握；能進(jìn)行校本課程的開發(fā)，科學(xué)、文史等不同的領(lǐng)域與數(shù)學(xué)相結(jié)合，相互促進(jìn)，互相提高.

3.要有創(chuàng)造的監(jiān)控方式

在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂生成、作業(yè)檢查、考試分析、學(xué)法指導(dǎo)等教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要精心準(zhǔn)備，勇于創(chuàng)新，使得課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)過程真正轉(zhuǎn)變成自我創(chuàng)造、積極思考、不斷生成的動(dòng)態(tài)的良性的循環(huán)過程.

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力關(guān)鍵是引領(lǐng)學(xué)生努力創(chuàng)新

創(chuàng)造性思維是各種思維品質(zhì)的集中再表達(dá)，是厚積薄發(fā)的產(chǎn)物，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)要不斷地保護(hù)引領(lǐng).

1.引導(dǎo)學(xué)生形成良好的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知結(jié)構(gòu)

創(chuàng)造是大腦提取信息，加工信息，產(chǎn)生推理的質(zhì)變的過程.引領(lǐng)學(xué)生把知識(shí)方法像處理電腦一樣，分好不同的盤，分門別類地進(jìn)行存儲(chǔ)，進(jìn)而形成較好的認(rèn)知結(jié)構(gòu).根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)生的每一次存放和提取都是一次加工創(chuàng)造，唯此才能更好地把握本質(zhì)，把書本上的東西變活，內(nèi)化成自己的信手拈來(lái)的東西.

2.引導(dǎo)學(xué)生靈活地觀察發(fā)現(xiàn)并堅(jiān)持積極探究

正如著名心理學(xué)家魯賓斯指出的那樣：“任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗(yàn)材料開始.”觀察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動(dòng)思維的按鈕，觀察得深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成.觀察到蘋果落地，牛頓提出疑問，最終發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力.而靈活性是創(chuàng)造的最顯著的特點(diǎn).有時(shí)直接證明有困難，可以采取反證法思想，或者證明其逆否命題等，這就是靈活的創(chuàng)造性地解決問題.

正如著名心理學(xué)家布魯納指出的那樣：“探究是數(shù)學(xué)的生命線.”發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，這里的每個(gè)環(huán)節(jié)都是探究，是創(chuàng)造，都需要引導(dǎo)學(xué)生努力堅(jiān)持探究下去.質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的起點(diǎn).正如愛因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要.”進(jìn)一步的對(duì)矛盾的中心提出突破的方向性問題，是創(chuàng)新的關(guān)鍵；結(jié)合各種條件把一個(gè)嶄新的問題解決，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的成果.

3.引導(dǎo)學(xué)生多元智能注重智商之外品質(zhì)養(yǎng)成

多元智能理論表明非智力因素的作用不可小視，智商之外很多品質(zhì)的養(yǎng)成對(duì)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)有重要意義.計(jì)算機(jī)之父數(shù)學(xué)家馮·諾伊曼經(jīng)常進(jìn)入忘我的工作境界，甚至連約會(huì)之類的事情都忘記了.他成名后，仍早出晚歸，分秒必爭(zhēng).我們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成百折不撓的工作態(tài)度，為人類科學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身的精神，謙虛謹(jǐn)慎、團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)秀品質(zhì)，這些都與創(chuàng)新的工作能力密不可分，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié).

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力要大力促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考

獨(dú)立思考是一個(gè)人思維的最基本、最常見的一種綜合能力，但并不是所有人都具備這種能力，需要不斷訓(xùn)練培養(yǎng).一是要設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與其中；二是進(jìn)行方法指導(dǎo)，尋找思維的突破口，解決的方式方法總結(jié)等；三是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成先獨(dú)立思考，再對(duì)答案或者與別人交流的習(xí)慣，必須是先積極思考再熱烈討論，否則就扼殺了腦細(xì)胞的創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)變得被動(dòng).

1.引導(dǎo)學(xué)生享受獨(dú)立思考的快樂

一個(gè)問題，大家合力解決一般不會(huì)有很大的愉悅感覺，而一個(gè)問題的獨(dú)立思考后的個(gè)人解決往往伴隨著巨大的成就感，大力提倡學(xué)生獨(dú)立思考去解決問題，享受到獨(dú)立思考的快樂.

2.引導(dǎo)不同的學(xué)生都能獨(dú)立思考

教學(xué)中要做到普遍的關(guān)注，因人而異，全面提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力.面對(duì)尖子生要大膽地放手，讓他們“吃飽”，給予足夠的獨(dú)立思考的時(shí)空；一般的學(xué)生則運(yùn)用強(qiáng)化激趣的方法，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的思想，提供跳一跳“摘到桃子”的問題，促進(jìn)其獨(dú)立思考；學(xué)困生就多鼓勵(lì)，多啟發(fā)，多給予自信，逐步嘗到獨(dú)立思考的甜頭.這樣，使得全部學(xué)生都能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng).

創(chuàng)造性思維能力短期內(nèi)是不能很快形成的，也不是一兩個(gè)注意事項(xiàng)就能培養(yǎng)起來(lái)的，更不是幾個(gè)典型問題的解決就能達(dá)到的，必須是課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都滲透創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，循序漸進(jìn)，不斷總結(jié)，經(jīng)常升華才能形成能力.

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