閆立平

摘要：小學(xué)教育是教育的重要啟蒙時期，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵階段。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是讓小學(xué)生對數(shù)與形有一個初步的認(rèn)識，對現(xiàn)實中的簡單數(shù)學(xué)問題有最基本的了解，為學(xué)生日后的生活和進(jìn)一步的研究奠定良好的基礎(chǔ)。對小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)進(jìn)行探討，是從教師角度研究小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教育專業(yè) 研究發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具有專業(yè)的數(shù)學(xué)知識、科學(xué)的教育方法、正確的思想觀念以及較強的實踐適應(yīng)能力的專業(yè)教育人才。自課程改革實施以來，對教育的理論探索研究和實踐教學(xué)工作也一直在進(jìn)行。小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的領(lǐng)航者，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的研究發(fā)展進(jìn)行探討，是徹底貫徹落實教育課程改革的重要舉措，也是在教育課程改革中增添教育活力，提升改革創(chuàng)新性的重要方式。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的研究背景

1.1小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的要求

小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以靈活開放的教育過程和良好的教育效果為目標(biāo)，以現(xiàn)階段社會集中反映的教育問題為主要改革方面，樹立科學(xué)新穎的教育觀念和教學(xué)方法，從教師的培養(yǎng)入手，貫徹教育課程改革精神，為日后教學(xué)的新形勢奠定良好的基礎(chǔ)，推進(jìn)教育專業(yè)順應(yīng)時代潮流的進(jìn)步和發(fā)展。

1.2小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的研究目的

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中，只有明確培養(yǎng)的目的才能有方向的進(jìn)行好研究和發(fā)展工作。小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)是未來教育工作的實踐者，是未來青少年數(shù)學(xué)啟蒙工作的領(lǐng)導(dǎo)者，關(guān)系著我國未來的人才培養(yǎng)計劃，因此，做好小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)具有重要意義。探討小學(xué)教育專業(yè)的研究發(fā)展，旨在對小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的研究現(xiàn)狀有較為全面的認(rèn)識，根據(jù)教育目的，確定合適的研究發(fā)展方向。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的研究現(xiàn)狀

2.1實踐適應(yīng)性不強

現(xiàn)階段高校對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，仍處于重理論教學(xué)而輕實踐的階段，培養(yǎng)計劃中雖然有實踐環(huán)節(jié)，但在實踐中的教學(xué)指導(dǎo)效果較差，學(xué)生多為單純的進(jìn)行實踐活動，高校教師沒有充分的發(fā)揮指導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行把握。在真正進(jìn)入崗位工作后，小學(xué)生的課堂控制較為困難，對于組織課堂、隨機應(yīng)變的要求較高，工作后的適應(yīng)期較長，這勢必會對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果造成影響。

2.2教學(xué)創(chuàng)新效果有待提高

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育的授課模式和組織模式隨著現(xiàn)代青少年精神文化狀態(tài)和社會需求的發(fā)展應(yīng)當(dāng)有所優(yōu)化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式的趣味性不強，孩子們大多處于任務(wù)性而學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)意識不強，過于乏味的教學(xué)模式會讓孩子們喪失對學(xué)習(xí)的興趣，為日后的學(xué)習(xí)發(fā)展勢必會造成阻礙。小學(xué)生正處于精力旺盛、自我約束能力較差的階段，課堂的組織效果不易控制，教師如果在初期管理不得當(dāng)，在后期甚至?xí)霈F(xiàn)失控的狀態(tài)，影響整個班級的教學(xué)狀態(tài)。

2.3對教學(xué)目標(biāo)的理解不到位

在現(xiàn)代的小學(xué)教學(xué)中，常常出現(xiàn)小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，作業(yè)難度較大，作業(yè)題目古怪離奇的現(xiàn)象，社會對這種現(xiàn)象較為不滿。教師在進(jìn)行具體的教學(xué)規(guī)劃時，由于對教學(xué)目標(biāo)理解不到位，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，所做的課程設(shè)計多通過大量的做題和抄寫等方法來進(jìn)行。這種做法不僅增加了孩子們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在教學(xué)效果上也沒有較大的突破，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)也沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的研究發(fā)展

3.1理論與實踐結(jié)合發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)在未來的研究發(fā)展中，應(yīng)當(dāng)加強理論與實踐的結(jié)合教學(xué)，教師在學(xué)生的實踐中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，糾正學(xué)生的不合理行為，讓學(xué)生在實踐中明白理論知識的作用，同時引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)方式的思索方法，幫助學(xué)生在日后的崗位工作中能夠盡快適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，以順應(yīng)小學(xué)階段的管理方法推進(jìn)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，保障教學(xué)效果。

3.2鼓勵和引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)觀念

高校在對小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)今時代具體的教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵學(xué)生對于教學(xué)和組織管理形式進(jìn)行探索和創(chuàng)新。高校所培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生是未來小學(xué)課堂的主導(dǎo)者，是國家義務(wù)教育階段普及數(shù)學(xué)知識的具體實施者，[2]培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)觀念，有助于學(xué)生在日后的工作中能夠根據(jù)具體情況進(jìn)行教學(xué)思索和探討，促進(jìn)高效的教學(xué)模式和優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的出現(xiàn)。

3.3樹立科學(xué)的教育觀念

每個時代都有各自時代的教育特征，隨著時代的發(fā)展，教育觀念也隨之發(fā)展并在不斷的糾正與優(yōu)化中越來越科學(xué)。對于教師來說，教育觀念決定著教師在未來的教學(xué)中對自身教學(xué)模式的確定以及對教學(xué)目標(biāo)的理解，現(xiàn)代高校所培養(yǎng)出的教師，應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的教育觀念。樹立正確的思想道德理念，為人師表以身作則。堅定以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，從多角度培養(yǎng)學(xué)生，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)步以及時代需求的增加，人們對于教育工作給予了普遍的重視，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，盡管相關(guān)改革和試驗舉措不斷推行，但仍不能完全滿足當(dāng)今社會對其教育效果的要求。從小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的研究入手，了解在小學(xué)教師培養(yǎng)階段所存在的問題，明確對小學(xué)教師的期望和要求，探討和研究出一套切實可行的培養(yǎng)方案，旨在為我國小學(xué)教育行業(yè)注入新鮮的血液，為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展帶來新的創(chuàng)新和突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫亞玲.國外課堂教學(xué)有效性研究[J].中國教育報新課程周刊，2009，（3）：19-21.

[2]吳立保，嚴(yán)燕.論以學(xué)習(xí)為中心大學(xué)的構(gòu)建策略[J].黑龍江高教研究，2010，192（4）.