謝瑩

【摘要】閱讀是英語學(xué)習(xí)的有效途徑和主要目的，提高英語閱讀效率顯得尤為重要。思維導(dǎo)圖作為一種形象且直觀的思考和表達(dá)方式，為閱讀者提供了一種科學(xué)的思維模式，有利于幫助學(xué)生克服閱讀障礙，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣，在初中英語閱讀教學(xué)中起到十分重要的作用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 英語 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）14-0187-02

一.引言

1.閱讀教學(xué)中存在的問題

閱讀是一種語言技能，是一種理解的技能，是構(gòu)成語言運(yùn)用能力的重要組成部分；在九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生要能理解段落中各句子之間的 邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息。閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的閱讀能力，并發(fā)展學(xué)生的說和寫的能力。但英語閱讀是令很多學(xué)生頭痛的事，主要是因?yàn)樾聠卧~造成的心理障礙。由此，教師經(jīng)常為了解決這個(gè)問題而提前教授新單詞的音、形、義，讓學(xué)生提前攻破單詞，殊不知這反而為學(xué)生提出了一個(gè)大難題，因?yàn)橐涀∵@些孤立的詞匯本來就不容易。而這種情緒直接延伸到閱讀中，并導(dǎo)致學(xué)生不能享受閱讀的樂趣，也談不上積極主動(dòng)地閱讀。閱讀與閱讀教學(xué)隨之黯然失色。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

2.思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者Tony Buzan依據(jù)大腦的放射性特點(diǎn)發(fā)明的一種可視性的、發(fā)散性的思維工具。它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過程，它利用色彩、圖畫、代碼和多維度層次等圖文并茂的形式來增強(qiáng)記憶效果。思維導(dǎo)圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每條分支上使用一個(gè)關(guān)鍵詞，各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，整個(gè)圖形看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。

因?yàn)樗季S導(dǎo)圖總是從一個(gè)中心點(diǎn)開始，所以學(xué)生能把精力迅速集中到主題上。每個(gè)人想問題時(shí)，思維都有跳躍性，產(chǎn)生豐富的分岔，如果把內(nèi)容按順序列出來，思維很可能被打斷，在某一點(diǎn)上停滯不前。而采用畫圖的方式，不僅可以用色彩圖標(biāo)來愉悅學(xué)習(xí)者的心情，還能在每個(gè)所能想到的分支上增添新的內(nèi)容。在畫思維導(dǎo)圖時(shí)，人會(huì)不斷有新思想、新發(fā)現(xiàn)和新感受，這會(huì)鼓勵(lì)思想的潮流無止境地涌動(dòng)。大腦在不斷的刺激下，會(huì)越來越清晰，越來越容易接受新事物。而這種發(fā)射式思考的過程剛好是自主閱讀的過程，不斷提問的過程，也是不斷與作者對話的過程，而呈現(xiàn)思考過程的思維導(dǎo)圖充分利用了右腦的圖像記憶優(yōu)勢。這為思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二.思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

圖式理論認(rèn)為，學(xué)生閱讀文章的過程是學(xué)生已有的認(rèn)知圖式與文本信息交互作用和意義建構(gòu)的過程。學(xué)生將已有的認(rèn)知圖式與文本信息聯(lián)系起來并彼此匹配時(shí)，就能理解閱讀材料的內(nèi)容。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，不少教師往往只注重向?qū)W生傳授詞匯、語法等語言知識(shí)，而無視了內(nèi)容圖式和形式圖式的訓(xùn)練，造成學(xué)生過多地關(guān)注語言知識(shí)，而忽視對文章整體意義的理解。在講解閱讀理解時(shí)，教師只是將對答案和講解相關(guān)習(xí)題作為重中之重，教師的分析取代了學(xué)生的動(dòng)腦思考過程，因此學(xué)生往往只是機(jī)械地從文中找尋問題的答案，沒有真正與所讀教材進(jìn)行互動(dòng)和交流，限制了閱讀能力的提高。思維導(dǎo)圖的使用，正好能夠解決這樣的問題。它的應(yīng)用包括閱讀前（Pre-reading）、閱讀中（While-reading）和閱讀后（Post-reading）。

下面以人教版新目標(biāo)初中八年級(jí)下冊第九單元的Reading《Have you ever been to Singapore》為例，展示思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

1.閱讀前（Pre-reading）

讀前任務(wù)的目的是使學(xué)生通過搜集、了解與所要閱讀材料相關(guān)的信息，激活頭腦中的背景知識(shí)，預(yù)測文中將要涉及的內(nèi)容等。學(xué)生對文章主題越熟悉，閱讀理解的難度就越小。

閱讀前使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)的步驟是：教師制作思維導(dǎo)圖；出示思維導(dǎo)圖，指出各部分之間的聯(lián)系并加以概括，促進(jìn)學(xué)生整體理解閱讀材料；學(xué)生閱讀所學(xué)材料，感知思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的內(nèi)容；學(xué)生按照思維導(dǎo)圖回答問題；再次閱讀所學(xué)材料，師生共同理解閱讀材料的語言知識(shí)，突出重點(diǎn)、分析難點(diǎn)；運(yùn)用思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述閱讀材料，如果需要，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的提示背誦閱讀材料。

2.閱讀中（While-reading）

讀中任務(wù)的主要目的是從篇章中獲取主要信息。教師應(yīng)善于利用信息轉(zhuǎn)換手段，從整體理解的角度設(shè)計(jì)有效的任務(wù)和活動(dòng)，以完整的視覺表象形式將課外的主要內(nèi)容生動(dòng)、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。

閱讀中使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)的步驟是：學(xué)生閱讀所學(xué)材料，根據(jù)初步理解制作思維導(dǎo)圖；出示各自的思維導(dǎo)圖，指出各部分之間的聯(lián)系，展示對閱讀材料的整體理解情況；再次閱讀所學(xué)材料，師生共同理解閱讀材料的語言知識(shí)，突出重點(diǎn)、分析難點(diǎn)；學(xué)生回答教師根據(jù)閱讀材料內(nèi)容提出的問題；學(xué)生根據(jù)閱讀材料內(nèi)容重新調(diào)整自己的思維導(dǎo)圖；運(yùn)用思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述閱讀材料，如果需要，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的提示背誦閱讀材料。

3.閱讀后（Post-reading）

為了加深學(xué)生對課文的理解，讀后的任務(wù)不可或缺。

閱讀后使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)的步驟是：閱讀所學(xué)材料，學(xué)生回答教師根據(jù)閱讀材料內(nèi)容提出的問題；再次閱讀所學(xué)材料，師生共同理解閱讀材料的語言知識(shí)，突出重點(diǎn)、分析難點(diǎn)；再次閱讀所學(xué)材料，學(xué)生根據(jù)自己的理解制作思維導(dǎo)圖；出示各自的思維導(dǎo)圖，指出各部分之間的聯(lián)系，展示對閱讀材料的整體理解情況；教師幫助學(xué)生調(diào)整閱讀理解的偏差，學(xué)生修正自己的思維導(dǎo)圖；運(yùn)用思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述閱讀材料，如果需要，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的提示背誦閱讀材料。

三、結(jié)束語

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，教師必須用現(xiàn)代的閱讀理論來武裝自己，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)根據(jù)閱讀課三個(gè)不同階段的特點(diǎn)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，通過主題詞、圖像、關(guān)鍵詞和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生把閱讀內(nèi)容的主要精髓提取出來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言、內(nèi)容和形式圖式來促進(jìn)學(xué)生理解文章內(nèi)容，并對文章內(nèi)容進(jìn)行有效儲(chǔ)存和回憶。在讀前階段，利用思維導(dǎo)圖激活學(xué)生的背景知識(shí)和已有的語言知識(shí)，即內(nèi)容和語言圖式；在讀中階段，運(yùn)用思維導(dǎo)圖豐富學(xué)生的語言知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容話題，即語言、形式和內(nèi)容圖式；在讀后階段，通過思維導(dǎo)圖鞏固學(xué)生的內(nèi)容、語言和形式圖式。同時(shí)注重對學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過略讀、跳讀、細(xì)讀獲取相關(guān)信息，并解決問題，從而使學(xué)生掌握閱讀技巧，有效地促進(jìn)其閱讀能力的提高，并通過閱讀發(fā)展學(xué)生說和寫的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]東尼·博贊（著），張鼎昆、徐克茹（譯），《思維導(dǎo)圖大腦使用說明書》，2005年，外語教學(xué)與研究出版社.

[2]東尼·博贊（著），丁葉然（譯），《快速閱讀》，2009年，中信出版社.

[3]東尼·博贊（著），葉剛（譯），《超級(jí)記憶》，2009年，中信出版社.