趙義

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0179-02

《語文課程標準》中明確指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！比诤先宋男院凸ぞ咝缘男W語文教學，在凸顯新課程“以人為本”的思想中發(fā)揮著重要的作用，而作為語文課堂教學的重要組成環(huán)節(jié)——課堂評價，更發(fā)揮著不可替代的特殊作用，足以引起每一個語文工作者對它的重視。新理念下的小學語文課堂教學評價方式，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。具體到課堂教學的細節(jié)中，既有針對學習內(nèi)容的評價，也有針對學習習慣、學習方法、情感態(tài)度和合作學習等方面的評價。在課堂評價中，要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，通過每一個教學環(huán)節(jié)的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。

課堂教學評價，應堅持以人為本，以促進學生人格和諧發(fā)展為根本目標，充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能，形成評價目標多元、評價手段多樣、評價方式靈活、評價主體參與，關注學習過程、關注學習實踐、關注學生努力、關注成功體驗的開放性評價體系，教師要努力以真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控評價的過程，激起學生主動參與學習、不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學生的心理常常處于一種“躍躍欲試”和“欲罷不能”的積極狀態(tài)。通過我們的評價讓學生品嘗成功的歡樂，增強學習的信心和力量；通過我們的評價，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，推動學生進入到一個新的發(fā)展區(qū)域；通過我們的評價，融洽師生的關系，加強師生的溝通與理解，加深師生情感，進行心與心的撞擊，使學生能夠“親其師而信其道”。因此，我認為在課堂評價中教師要巧妙運用評價語言、正確使用評價方法、充分采用多種評價方式。

在日常的課堂評價中，如果我們的課堂評價語言能做到富有藝術性、幽默性、引導性，那么我們就可以在充份調(diào)動學生學習積極性，能很好地提高課堂教學的質(zhì)量。

首先課堂評價語言要具備藝術性。教育是科學也是藝術。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育是最辨證最靈活的一種科學，也是最復雜最多樣化的一種藝術?！睂W生課堂教學急需以藝術化的態(tài)度去關愛學生的生命發(fā)展，營造課堂教學評價的美學韻味。優(yōu)秀教師的成功之處，不僅僅是因為他們有著深厚的教學功底，更重要的是他們非常注重課堂的評價語言，讓學生在教師美妙得體的評價中受到教育，得到啟迪，從而產(chǎn)生積極向上的動力。許多優(yōu)秀教師的課留給人最深刻的印象就是那一句句甜美、動聽的評價語言。有位教師在評價時，為讓學生真正達到口語交際中學會傾聽，她這樣說：“哎，老師看到第二組的同學最會傾聽了，瞧，他們個個坐得端端正正……”這樣一來，其他同學有了榜樣，立刻回到座位，安靜了下來。還有一位優(yōu)秀教師在指導學生寫字時，沒有機械的、枯燥的說一些“寫字時不要趴在桌上！”“挺起胸，坐端正！”，而是輕輕地說：“老師看到有些同學的寫字姿勢很美，他們寫出來的字也一定很美?！碑敃r只見許多學生不由自主地挺直了身子。就這樣一句充滿欣賞和愛意的語言，帶給學生們的激勵作用卻是巨大的。由此可見，對學生的否定性評價完全可以轉(zhuǎn)化為肯定性評價。關鍵是教師如何使用好自己的評價語言，讓學生在充滿藝術的評價中體驗到精神的愉悅，受到美的熏陶，從而產(chǎn)生持久的學習興趣。

其次課堂評價語言要有幽默性。教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位助手，就是幽默?！庇哪慕虒W語言，決不是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時，促進學生深入思考，悟出笑外之聲，從而起到積極的教育作用。特級教師于永正常常以恰到好處的教學幽默潤色課堂，為教學增添亮色，給人留下難以磨滅的印象。如在一次教學中，于老師請一個學生朗讀課文，讓其他學生邊聽邊想象情節(jié)。學生聲請并茂的朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯麑嵗劾鄣墓麍@。這個學生讀完后，于老師看了看全班學生，煞有其是地說：“這位同學讀得多好，陸曉榮同學聽得入迷了。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水。”回過味來的同學們都會心地笑起來。于老師接著說：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)紫的楊梅，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他過來，于是才不由得流出了‘哈喇子……”學生們都哈哈大笑起來。于老師鄭重其事地說：“如果讀文章能向陸曉榮這樣，在腦子里‘過電影，把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了，就證明你讀懂了。老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！蓖瑢W們笑得更厲害了。在這節(jié)課中，于老師用幽默的語言，既肯定了那位同學精彩的朗讀，又借助聽課同學的表現(xiàn)把一個重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原成生動的畫面”揭示出來了，而學生們發(fā)自肺腑的笑聲，則表示他們對課文的理解和對教師語言能力的折服和欽佩。在這樣輕松愉悅下學習，學生怎么不會感到學習的無窮樂趣呢？

同時課堂評價的語言要具備引導性?！罢n堂就是允許人出錯的地方”，問題是做為一個教師面對錯誤該怎么辦。英國心理學家貝恩布里奇說得好：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！边@就告訴我們，做為教師對學生的錯誤負有不可推卸的引導責任。如：“你讀課文時的嗓音真動聽，如果聲音再響亮些，就會讀得更好?！薄澳愕南敕ê塥毺?，讓我們再來聽聽其他同學的意見，好嗎？”這些親切的話語比起盲目的“對極了！”“很棒！”等評價更有指導性，更利于目標的達成。因此，注意評價的導向性是非常重要的。

總之，評價以《語文課程標準》為依據(jù)，又通過評價來推動新課標的全面實施。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂評價體系也一定會變得更加完善、具體，在《語文課程標準》所倡導的新理念的驅(qū)動下 ，語文課堂教學評價方式也一定向著人性化、平等化、科學化的方向健康發(fā)展，必將為小學語文課堂教學開辟一個新天地。