吳振華

【摘要】本文就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主合作”課堂教學(xué)模式在初中生物概念教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、課堂中應(yīng)用及實(shí)施保證進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主合作” 生物學(xué)概念 優(yōu)勢(shì) 應(yīng)用 評(píng)價(jià)

【課題項(xiàng)目】本論文是增城市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃第三批課題（課題立項(xiàng)號(hào)：ZC1332）階段性成果

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）14-0170-01

新版《義務(wù)教育初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中增加了對(duì)生物學(xué)重要概念的描述，要求在教學(xué)中重視概念教學(xué)。但初中生物概念的較多，學(xué)生表現(xiàn)出難學(xué)，難記、難掌握，學(xué)習(xí)時(shí)感到課上易懂，課后易忘。對(duì)此，教師在生物學(xué)概念教學(xué)時(shí)，要更加關(guān)注學(xué)生概念的獲得方法和方式。 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主合作”的生物課堂教學(xué)模式，能讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主合作”在生物概念教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主合作”的課堂教學(xué)模式在生物概念教學(xué)中，是以學(xué)案為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，創(chuàng)設(shè)合作探究的平臺(tái)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體，與傳統(tǒng)的概念教學(xué)呈現(xiàn)更多優(yōu)勢(shì)。

1、有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣

興趣是求知的先導(dǎo)，是學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力。學(xué)生覺(jué)得概念難學(xué)、難記、難掌握或者課上易懂，課后易忘，根本原因是很多學(xué)生覺(jué)得初中生物學(xué)并非重要科目，學(xué)得好與差都沒(méi)有關(guān)系，缺乏學(xué)習(xí)興趣?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主合作”的課堂教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的有效途徑，特別是對(duì)于中下層學(xué)生，對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣作用更大。因?yàn)檫@類學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法欠缺，在課堂中不知道學(xué)什么，記什么。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主合作”為學(xué)生搭建了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使他們明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過(guò)合作、探究，互相促進(jìn)，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣，為認(rèn)識(shí)掌握概念提升了動(dòng)力。

2、有效地提高學(xué)習(xí)概念的效率

傳統(tǒng)的概念教學(xué)是以教師的講為主，學(xué)生被動(dòng)地接受，出現(xiàn)學(xué)生不思考、不動(dòng)手甚至開(kāi)小差的現(xiàn)象，課堂效率不高?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主合作”的課堂教學(xué)是采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作，互學(xué)互教的形式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中人人有事做，在小組中，各成員互相監(jiān)督，小組長(zhǎng)檢查落實(shí)，有效地減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性；同時(shí)，對(duì)于認(rèn)識(shí)不清的概念，在小組中可以通過(guò)交流、討論，提出自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，教師在收集了各小組突出問(wèn)題后，進(jìn)行點(diǎn)撥精講，有效地提高課堂效率。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”在概念教學(xué)中的應(yīng)用

1、精心設(shè)計(jì)學(xué)案，保證重要概念的教學(xué)

學(xué)案通常配合課本同時(shí)使用，教師在概念教學(xué)中利用學(xué)案進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、反饋和提升等一系列教學(xué)活動(dòng)，去完成預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)，優(yōu)質(zhì)的學(xué)案是開(kāi)展重要概念教學(xué)的有力保證。學(xué)案的設(shè)計(jì)不僅要學(xué)生記住基本概念定義，還要幫助學(xué)生理解和運(yùn)用生物學(xué)概念，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、自主學(xué)習(xí)、小組合作、探究活動(dòng)等形式達(dá)到對(duì)概念的認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用。例如，傳染病概念的教學(xué)，通過(guò)想一想、議一議，學(xué)生統(tǒng)計(jì)所患的疾病，區(qū)分傳染病和非傳染病，初步認(rèn)識(shí)傳染病概念；通過(guò)觀察圖片，分析不同傳染病的致病原因，形成傳染病的核心詞；經(jīng)過(guò)討論和分析流感傳播的三個(gè)環(huán)節(jié)，理解傳染病概念；再通過(guò)對(duì)H7N9禽流感的預(yù)防及對(duì)活禽的處理，使概念得于運(yùn)用和提升。

2、充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)

為了學(xué)生的發(fā)展，教師在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主合作”教學(xué)過(guò)程中，要善于當(dāng)好配角，這個(gè)配角就是要求教師在課堂中，必要時(shí)才進(jìn)行講解，簡(jiǎn)單的內(nèi)容少講或不講，將更多的時(shí)間留給學(xué)生。在概念教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中時(shí)，對(duì)概念的定義，概念的核心詞，可以讓學(xué)生講，學(xué)生能正確表述的，教師可以不必重復(fù)；對(duì)于討論、探究問(wèn)題，學(xué)生講得不完整或達(dá)不到深度的，教師才作補(bǔ)充、引正。這樣，學(xué)生有了更多的展示平臺(tái)，有助學(xué)生對(duì)基本概念的識(shí)記和提高學(xué)生的綜合能力。例如，傳染病概念教學(xué)中，傳染病的定義、病原體的類型就可讓學(xué)生自己講述，對(duì)資料分析中的問(wèn)題，則視各小組的回答給予肯定和補(bǔ)充。

3、注重內(nèi)容的選擇，培養(yǎng)小組合作的意識(shí)

合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，但并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)，所提供的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要適合每位學(xué)生的參與，使學(xué)生有活講，有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生合作的興趣。在概念教學(xué)中，怎樣選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容呢？

3.1概念理解的內(nèi)容

概念的教學(xué)可分為概念的定義——即概念的初識(shí)，，概念的內(nèi)涵——即概念的理解和概念的延伸——即概念的運(yùn)用。概念的定義是學(xué)生直接識(shí)記的內(nèi)容，沒(méi)有一定的爭(zhēng)議性，沒(méi)有必要設(shè)制合作探究。資料分析和實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)生對(duì)概念的理解和提升，是設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。例如，在傳染病概念教學(xué)中，傳染病的定義、病原體的類型學(xué)生可以通過(guò)閱讀和觀察圖片直接識(shí)記，沒(méi)有必要設(shè)制合作討論；但對(duì)流感流行的三個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)傳染病概念的理解，就要設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，使學(xué)生在討論中理解概念。

3.2生活中的實(shí)際問(wèn)題

初中生物學(xué)概念是對(duì)生命現(xiàn)象的解釋，源于生活中的實(shí)際問(wèn)題。在生物學(xué)概念教學(xué)中，運(yùn)用生活中的實(shí)際事例，通過(guò)討論、合作探究更能理解概念，同時(shí)又能更好激發(fā)學(xué)生的合作精神。例如，反射概念教學(xué)時(shí)，通過(guò)反應(yīng)游戲，小組完成膝跳反射的實(shí)驗(yàn)，小組討論：叩擊韌帶時(shí)，小腿有什么反應(yīng)？膝跳反射愛(ài)大腦控制嗎？為什么？從而形成反射的概念。這種從生活的事例創(chuàng)設(shè)情境，不僅促進(jìn)了概念的構(gòu)建，還對(duì)概念的理解更加深刻。同時(shí)，又使學(xué)生感悟到生物概念來(lái)源于生活，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的興趣。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主合作”的保證——評(píng)價(jià)機(jī)制

合理有效的評(píng)價(jià)方式不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提高，而且可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、探究的動(dòng)力。構(gòu)建“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主合作”課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制可確保小組旺盛的生命力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高效持久，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)和小組良好的競(jìng)爭(zhēng)。評(píng)價(jià)機(jī)制可分為個(gè)人評(píng)價(jià)和小組。

1、個(gè)人評(píng)價(jià)

為了避免個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)不參與，不動(dòng)手的現(xiàn)象，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)主要由小組長(zhǎng)對(duì)本組成員自主學(xué)習(xí)完成情況、參與情況、課堂紀(jì)律、小測(cè)達(dá)標(biāo)情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)積分。小組長(zhǎng)每周統(tǒng)計(jì)每個(gè)成員的積分，老師根據(jù)積分對(duì)進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)了照顧不同基礎(chǔ)差異的學(xué)生，特別是調(diào)動(dòng)后進(jìn)生參與學(xué)習(xí)的積極性，在評(píng)價(jià)時(shí)可以制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以調(diào)動(dòng)每位學(xué)生積極參與，增強(qiáng)自信。

2、小組評(píng)價(jià)

為了促進(jìn)各小組內(nèi)成員的共同進(jìn)步，營(yíng)造一種小組合作、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)積分。每個(gè)小組評(píng)價(jià)積分包括個(gè)人得分和集體評(píng)分得分，科代表每周統(tǒng)計(jì)小組的積分 ，每個(gè)小組的積分達(dá)到一定等級(jí)時(shí)，給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，在期末評(píng)選優(yōu)勝小組，給予優(yōu)勝小組長(zhǎng)和每個(gè)組員表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

在初中生物概念教學(xué)中，開(kāi)展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主合作”課堂教學(xué)模式，使學(xué)生能在課堂上自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與合作，不僅活躍課堂氣氛，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體，達(dá)到高效完成教學(xué)目標(biāo)的目的，有效地促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。

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