柳絮

【摘要】目的：為了了解大學(xué)生堅(jiān)韌人格在職務(wù)及生源地上的差異現(xiàn)狀，為大學(xué)生健康教育提供依據(jù)。方法：采用大學(xué)生堅(jiān)韌人格量表，隨機(jī)抽取208名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：是否是班干部大學(xué)生堅(jiān)韌人格在投入、挑戰(zhàn)2個因子及總分上差異顯著（p<0.05），且干部高于非干部；生源地不同的大學(xué)生堅(jiān)韌人格各個因子及總分上無顯著差異（p>0.05）。結(jié)論：大學(xué)生堅(jiān)韌人格在職務(wù)方面有一定的差異。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 堅(jiān)韌人格 隨機(jī)抽取

前言

堅(jiān)韌人格是指集認(rèn)知、行為、情感為一體的一種積極向上的人格特質(zhì)[1]。具有堅(jiān)韌人格特質(zhì)的大學(xué)生，在追求目標(biāo)中，堅(jiān)定執(zhí)著，在困難面前樂觀進(jìn)取、堅(jiān)韌不拔。特別是大學(xué)生在所經(jīng)歷的事件中，能主動把控和影響事件的特點(diǎn)。表現(xiàn)出來較高的預(yù)見和控制能力，將挫折看成是挑戰(zhàn)，是促進(jìn)自己發(fā)展成長的機(jī)會。為了解大學(xué)生堅(jiān)韌人格的現(xiàn)狀及內(nèi)部差異，掌握大學(xué)生堅(jiān)韌人格特點(diǎn)，以便為大學(xué)生心理健康教育提供依據(jù)。調(diào)查研究情況如下。

一、對象與方法

（一） 對象

隨機(jī)抽取210名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，獲得有效樣本208份，有效回收率99.04%。其中，職務(wù)：班干部57人，非班干部151人；生源地：來自城市有29人，來自農(nóng)村有177人。

（二）方法

采用自行設(shè)計調(diào)查表，調(diào)查一般情況，包括職務(wù)和生源地等。采用盧國華和梁國寶2008年編制的大學(xué)生堅(jiān)韌人格評定量表，堅(jiān)韌人格評定量表有4個因子和27道題目，4個因子為“堅(jiān)韌”、“投入”、“控制”和“挑戰(zhàn)”。堅(jiān)韌人格評定量表用4點(diǎn)計分，即“完全符合”4分；“完全不符合”1分?？偡衷礁撸f明堅(jiān)韌人格程度越高。有較高的信度和效度[2]。

（三） 統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS16.0進(jìn)行描述統(tǒng)計分析，t檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

（一）不同班級職務(wù)大學(xué)生堅(jiān)韌人格差異比較（表1）

表1 不同班級職務(wù)大學(xué)生堅(jiān)韌人格評分結(jié)果比較（ ）

班干部 非班干部

因子 （n=57） （n=151） t

韌性 16.33± 2.44 15.66± 2.83 1.58

控制 22.28± 3.33 22.00± 6.88 0.29

投入 17.82± 6.90 15.39± 2.96 3.57**

挑戰(zhàn) 19.14± 4.65 17.69± 3.61 2.39*

總分 75.63±12.8 71.03±12.86 2.27*

注：*代表p（雙側(cè)）< 0.05，**代表p（雙側(cè)）< 0.01，下同

表1所示，從不同班級職務(wù)大學(xué)生堅(jiān)韌人格評分結(jié)果比較上看，大學(xué)生堅(jiān)韌人格在投入和挑戰(zhàn)2個因子及總分上得分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05），且班干部高于非班干部。大學(xué)生堅(jiān)韌人格在韌性和控制2個因子上的得分，沒有統(tǒng)計學(xué)意義上的差異（p>0.05）。

（二）不同生源地大學(xué)生堅(jiān)韌人格差異比較（表2）

表2 不同生源地大學(xué)生堅(jiān)韌人格評分結(jié)果比較（ ）

城市 農(nóng)村

因子 （n=29） （n=177） t

韌性 16.34± 3.12 16.00± 2.76 1.34

控制 24.97± 4.02 21.59± 3.39 1.29

投入 15.31± 3.72 16.15± 4.63 0.93

挑戰(zhàn) 17.59± 3.87 18.14± 3.99 0.70

總分 74.04±19.3 71.91±11.70 0.80

表2所示，從不同生源地大學(xué)生堅(jiān)韌人格評分結(jié)果比較上看，大學(xué)生堅(jiān)韌人格在投入、挑戰(zhàn)、韌性和控制4個因子及總分上的得分，沒有統(tǒng)計學(xué)意義上的差異（p>0.05）。

三、討論

3.1班級職務(wù)差異

研究發(fā)現(xiàn)，不同班級職務(wù)大學(xué)生，堅(jiān)韌人格在投入和挑戰(zhàn)2個因子及總分上有差異，且班干部高于非班干部。通過訪談發(fā)現(xiàn)，原因是班干部大多是活動的組織者，責(zé)任感和使命感會讓其更投入，再有老師的器重和鼓勵，讓班干部把變化看成了挑戰(zhàn)，從活動中得到鍛煉成長，且這些鍛煉的機(jī)會比非班干部多。故有班級職務(wù)的大學(xué)生，投入和挑戰(zhàn)及總分高于沒有班級職務(wù)的大學(xué)生。

3.2生源地差異

研究發(fā)現(xiàn)，不同生源地大學(xué)生，堅(jiān)韌人格在投入、挑戰(zhàn)、韌性和控制及總分上的得分，沒有差異。通過訪談發(fā)現(xiàn)，可能原因是城鄉(xiāng)差距在縮小，城市人口和農(nóng)村人口流動較大，大批農(nóng)村人進(jìn)城務(wù)工，和城市人的交流互動多，參與城市建設(shè)，有文化及理念的融合。再有大學(xué)生就讀的學(xué)校大都在城市。故生源地方面差異不顯著。還有此次調(diào)查的城市樣本量沒有農(nóng)村大，這個因素也是沒有差異的原因之一。

四、建議

社會方面。社會上認(rèn)識到，堅(jiān)韌人格是有利于大學(xué)生的發(fā)展，社會可以鼓勵大學(xué)生擔(dān)任一定的社區(qū)職務(wù)，協(xié)助社區(qū)活動，走出校園，參加社會實(shí)踐并擔(dān)任職務(wù)，培養(yǎng)大學(xué)生的堅(jiān)韌人格。調(diào)查發(fā)現(xiàn)職務(wù)與否大學(xué)生在堅(jiān)韌人格上有差異，社會可以鼓勵大學(xué)生和一定職務(wù)的社會工作人員交流，相互學(xué)習(xí)，相互影響，共同促進(jìn)大學(xué)生堅(jiān)韌人格的健康發(fā)展。

學(xué)校方面。學(xué)?？梢允┬邪嗉壜殑?wù)輪流制，讓每個大學(xué)生都有機(jī)會擔(dān)任班干部，完善大學(xué)生的堅(jiān)韌人格。學(xué)校也可以給給社區(qū)或者實(shí)習(xí)單位聯(lián)合，適當(dāng)增加大學(xué)生在生活中擔(dān)任職務(wù)的機(jī)會。學(xué)校及老師鼓勵不同職務(wù)大學(xué)生互助學(xué)習(xí)，多交流職務(wù)期間的成長心得。

家庭方面。家長要鼓勵并支持大學(xué)生在校期間，擔(dān)任班級

職務(wù)，也可以勤工儉學(xué)。鼓勵大學(xué)生節(jié)假日多參與社區(qū)活動，幫助孤寡老人，承擔(dān)社區(qū)的一些職務(wù)；還可以做一些假期工，減輕一定的家庭負(fù)擔(dān)。生活中家長把大學(xué)生看成是獨(dú)立的成年人，可以幫助做家務(wù)，擔(dān)當(dāng)一些家庭的責(zé)任，參與家庭的決策和決定。

個人方面。大學(xué)生能動地培養(yǎng)自己的堅(jiān)韌人格，查找資料認(rèn)識到堅(jiān)韌人格的重要性，及尋找提高的途徑，主動找有職務(wù)的人學(xué)習(xí)。主動提出承擔(dān)班級職務(wù)的申請并積極參與競選。同時大學(xué)生自己認(rèn)識到對家庭、社會及個人的責(zé)任和義務(wù)，主動承擔(dān)職務(wù)，從中攝取成長的力量。

總之，參考研究結(jié)論，從社會、學(xué)校、家庭和個人全方位地給大學(xué)生擔(dān)任職務(wù)的機(jī)會，鍛煉和培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)韌人格，讓大學(xué)生健康教育成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧國華，梁寶勇.堅(jiān)韌人格量表的編制[J].心理與行為研究，2008，6（2）：103-106

[2]戴曉陽.常用心理評估量表手冊[M].北京：人民軍醫(yī)出版社，2014：301-303