劉慧珍 劉陳艷

【摘要】關(guān)于二語語用教學(xué)的研究很多，包括必要性與可行性、內(nèi)容、方式、手段、教學(xué)處理、評(píng)估手段和教學(xué)時(shí)間等，為語用教學(xué)的探討打下了良好的基礎(chǔ)。本文將從話語分析角度探討二語語用教學(xué)方式，為以后的研究提供理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】話語分析 二語語用教學(xué)方式 理論基礎(chǔ)

引言

在國(guó)外，Kasper，Blum，Rose等人使第二語言語用研究引起人們的關(guān)注并得以發(fā)展。國(guó)內(nèi)語用教學(xué)的理論與實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)環(huán)境和語用知識(shí)本身的性質(zhì)使得專門的語用教學(xué)非常必要且可行，效果明顯。語用習(xí)得是二語習(xí)得的重要組成部分。語用知識(shí)隱性特征和語用教學(xué)實(shí)踐成果使得課堂語用教學(xué)成為必然，語用知識(shí)特征決定了課堂語用教學(xué)多使用顯性手段，語用教學(xué)效果的評(píng)估要集中在能折射學(xué)習(xí)者語用知識(shí)運(yùn)用的開放式的方法上，語用教學(xué)時(shí)間與教學(xué)效果成正相關(guān)。

一、會(huì)話言語行為能力

言語行為能力一直被看成是語用能力最主要的指標(biāo)之一，因此成了課堂語用教學(xué)的主要對(duì)象。這些研究最初關(guān)注的都是孤立的話語行為片段，即只考察一方發(fā)話人的一個(gè)話語行為。

Martinez—Flor&Fukuya（2005）以建議中心語緩和語為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施了課堂教學(xué)。Fukuya&Clark（2001）把請(qǐng)求的各種語言形式作為教學(xué)對(duì)象。Olshtain&Cohen（1990）著重考察了道歉中的各種語義程式。Felix—Brasdefer（2006）教授西班牙語拒絕言語行為中的多話輪協(xié)商策略。Rose&Ng（2001）將恭維和恭維回應(yīng)作為教學(xué)對(duì)象。

作為語用教學(xué)的對(duì)象，建議將語言形式及其回應(yīng)策略作為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施性和隱性反饋教學(xué)；分別將電話和郵件中的建議策略作為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施課堂教學(xué)。后來也有研究開始關(guān)注這些語義程式之間的序列問題，但仍局限于一個(gè)行為內(nèi)部的排序。

二、話語分析與二語語用教學(xué)

會(huì)話分析方法 （CA ）產(chǎn)生于上世紀(jì)六、七十年代的社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，現(xiàn)已成為研究“互動(dòng)中的言談 ”常用的實(shí)證研究分析方法。CA主要關(guān)注會(huì)話的序列結(jié)構(gòu)，主要研究對(duì)象是社會(huì)行動(dòng)者通過語言行為表現(xiàn)出的日常行為的社會(huì)組織。隨著話語語用學(xué)研究的開展和CA應(yīng)用于中介語語用學(xué)研究，開始有學(xué)者從會(huì)話分析的角度從事語用教學(xué)研究，即不再將孤立的話語組織的某一個(gè)側(cè)面作為教學(xué)對(duì)象，而是將整個(gè)言語行為會(huì)話作為教學(xué)的基本單位，從學(xué)習(xí)者作為參與者的角度分析自然語料中的會(huì)話行為，捕捉會(huì)話互動(dòng)規(guī)律。CA研究的語料完全來自于自然發(fā)生的言談，會(huì)話經(jīng)過錄音或錄像收集后經(jīng)轉(zhuǎn)寫作細(xì)致分析。這些自然語料使研究者有機(jī)會(huì)分析言談互動(dòng)中反復(fù)發(fā)生的、可識(shí)別的模式是如何由社會(huì)行動(dòng)者共同構(gòu)建的。

Golato（2003）考查了德語贊揚(yáng)語回應(yīng)策略兩種收集數(shù)據(jù)方法的不同效果。研究表明人們認(rèn)為他們可能在會(huì)話中的言談策略與實(shí)際發(fā)生的情況并不真正相符。誘導(dǎo)式數(shù)據(jù)收集方法只能間接反映人們先前的語言經(jīng)驗(yàn)。CA研究方法完全基于自然發(fā)生的言談交際的實(shí)際表現(xiàn)，因此，CA方法與常用的誘導(dǎo)式方法相比，能夠避免二語學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語語用、文化的主觀理解，為語用研究提供堅(jiān)實(shí)的、實(shí)證主義的研究證據(jù)。

Lazaraton（2004）指出，CA有三個(gè)主要目標(biāo)：揭示會(huì)話序列組織的系統(tǒng)特征，揭示為應(yīng)對(duì)這些序列話語的設(shè)計(jì)方式，揭示互動(dòng)中的言談表現(xiàn)的社會(huì)習(xí)慣。Barraja-Rohan（1997，2001）將回應(yīng)標(biāo)記、評(píng)估回應(yīng)語、相鄰對(duì)等CA概念教授給二語學(xué)習(xí)者，讓他們?nèi)シ治鲎匀粫?huì)話，感受二語交際特征，并通過練習(xí)掌握該技巧。除了會(huì)話的局部結(jié)構(gòu)，CA同樣關(guān)注作為整體的會(huì)話過程的開端、發(fā)展及結(jié)尾的特點(diǎn)和規(guī)律，而會(huì)話的開端和結(jié)尾更能體現(xiàn)出會(huì)話結(jié)構(gòu)的特征?；贑A的語用教學(xué)研究還處于萌芽階段，但它符合多元文化環(huán)境下對(duì)交際能力要求的新趨勢(shì)，具有極大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、總結(jié)與展望

從孤立的、單個(gè)的語用能力教學(xué)，到話語分析角度進(jìn)行教學(xué)，語用教學(xué)經(jīng)歷了由點(diǎn)到面的過程。對(duì)于顯性知識(shí)和元語言知識(shí)習(xí)得的探討是新動(dòng)態(tài)，我們值得關(guān)注，但是，同時(shí)我們需要深入思考如何改進(jìn)外語教學(xué)中的顯性知識(shí)教學(xué)和元語言知識(shí)語用。近年來，也有學(xué)者從社會(huì)文化視角進(jìn)行二語習(xí)得研究。社會(huì)文化視角是二語習(xí)得研究的又一個(gè)新方向?？傊?，二語習(xí)得研究正在更加接近真實(shí)的，有語境的研究方向發(fā)展，這是二語習(xí)得研究的新動(dòng)態(tài)，即本著實(shí)事求是的態(tài)度，近乎完美的去還原真實(shí)的交際情景。

參考文獻(xiàn)：

[1]Golato，A Studying compliment responses：a comparison of DCTs and recordings of naturally occurring talk[J].Applied Linguistics，2003，24 （ 1 ）：90-121.

[2]Lazaraton，A .Conversation analysis and the nonnative English speaking ESL teacher：a case study[A].Boxer，D.Cohen，A .Studying speaking to inform second language learning[C].

[3]Clevedon，England ：Multilingual Matters，2004.49-67.