【摘要】總所周知，獨(dú)立學(xué)院和普通公辦本科院校有著不同的性質(zhì)，對(duì)于人才的培養(yǎng)更加的職業(yè)化，獨(dú)立學(xué)院中第二外語(yǔ)日語(yǔ)的教學(xué)既有普通高等學(xué)校學(xué)習(xí)二外教育的共性，也有其特殊性。各獨(dú)立學(xué)院對(duì)于二外日語(yǔ)教學(xué)的投入并不夠，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)并未做出明確的學(xué)習(xí)要求，僅是能夠通過(guò)學(xué)校的考試修滿學(xué)分。筆者作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)院教授二外日語(yǔ)的教師，針對(duì)在教學(xué)中產(chǎn)生的很多困惑進(jìn)行的幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 第二外語(yǔ)日語(yǔ) 問(wèn)題 師資隊(duì)伍建設(shè)

一、引言

近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)于雙語(yǔ)人才的需求，中日外貿(mào)的發(fā)展，越來(lái)越多的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生選擇日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)。在這種情形下，不僅普通高等學(xué)校二外日語(yǔ)的學(xué)科建設(shè)在逐步完善，獨(dú)立學(xué)院的二外教學(xué)也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。

二外日語(yǔ)課程作為大部分外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生選擇的第二外語(yǔ)必修課，不僅是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在校期間的必修課，還是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生報(bào)考研究生、工作后職稱考試等的必考科目，可以說(shuō)非常重要。多年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)得到了學(xué)校的高度重視，但二外日語(yǔ)在教學(xué)中的地位卻被忽視。

二、獨(dú)立學(xué)院二外日語(yǔ)的教學(xué)所面臨的教學(xué)現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院作為整個(gè)高等學(xué)校的一個(gè)部分，也面臨著普通高等學(xué)校的問(wèn)題，學(xué)校和學(xué)生都不夠重視，并且由于獨(dú)立學(xué)院的硬件設(shè)施、師資隊(duì)伍和生源條件也比不上普通高等院校，所以面臨著更為嚴(yán)峻的形勢(shì)。

下面就獨(dú)立學(xué)院二外日語(yǔ)的教學(xué)淺談一下對(duì)于教學(xué)現(xiàn)狀所面臨問(wèn)題的幾點(diǎn)思考：

1.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)于二外日語(yǔ)的重視不夠。獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生主要是第三批次錄取的學(xué)生，大部分的學(xué)生相對(duì)于一本、二本的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，自主學(xué)習(xí)能力較弱，但其實(shí)很多三本的學(xué)生個(gè)性非常突出，思維甚至還要更為活躍。由于二外日語(yǔ)主要是“零基礎(chǔ) ”學(xué)習(xí)，所以即使是三本的學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握高效的學(xué)習(xí)方法，一樣能夠取得好的學(xué)習(xí)效果。

2.獨(dú)立學(xué)院的二外日語(yǔ)課程設(shè)置不足。獨(dú)立學(xué)院本身?xiàng)l件有限，受多方面因素的制約，把大部分的資源都傾向于專業(yè)課程和重點(diǎn)課程，對(duì)于二外日語(yǔ)的投入一直不足。外語(yǔ)類專業(yè)的班級(jí)達(dá)不到“小班”教學(xué)，人數(shù)一般較多，上課時(shí)教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)都無(wú)法覆蓋到每一個(gè)學(xué)生，不能面面俱到，達(dá)不到最好的教學(xué)效果。另外，在課程設(shè)置安排上，在課時(shí)的分配上都相對(duì)于普通院校有所削減，授課時(shí)間短，授課內(nèi)容又多，學(xué)生在課堂上的時(shí)間有限，更加打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以需要獨(dú)立學(xué)院對(duì)于課程的設(shè)置更加的完善，在曲折中前進(jìn)。

3.獨(dú)立學(xué)院對(duì)于二外日語(yǔ)的設(shè)備投入不足。很多獨(dú)立學(xué)院由于自身發(fā)展問(wèn)題，硬件設(shè)施不完善，對(duì)于二外日語(yǔ)的設(shè)備投入不足，就教學(xué)設(shè)備而言，沒(méi)有專門的語(yǔ)音室，沒(méi)有供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心，以及更為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。教師只能夠在教室中使用黑板和PPT教學(xué)，教學(xué)手法很單一，學(xué)生缺乏很好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)習(xí)效果也不能得到有效的提高。

4.獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍建設(shè)有待進(jìn)一步的提高。目前各獨(dú)立學(xué)院普遍存在師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，人員嚴(yán)重不足的問(wèn)題。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)教師師資的配備較為重視，而日語(yǔ)教師人才普遍緊缺，師資人員結(jié)構(gòu)上不均衡，以年輕教師居多，經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)歷、學(xué)位的結(jié)構(gòu)相對(duì)偏低，二外日語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量也就得不到有效保證。師資隊(duì)伍的建設(shè)和教學(xué)效果是相輔相成的，只有加快師資隊(duì)伍的建設(shè)，才能取得好的教學(xué)效果。

三、對(duì)于獨(dú)立學(xué)院二外日語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)方法的探索

1.從獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從各個(gè)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，很多學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，都是在教師的督促下學(xué)習(xí)的，不夠勤奮努力，只求修滿學(xué)分，所以作為二外日語(yǔ)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)入自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料。教師還要幫助學(xué)生改變自己自制力薄弱的問(wèn)題，給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成，并及時(shí)檢測(cè)。

2.二外日語(yǔ)教師要從自身出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。二外日語(yǔ)教師不應(yīng)重復(fù)同一教學(xué)內(nèi)容，不思改進(jìn)，應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，使教學(xué)手段靈活多變，更新教學(xué)內(nèi)容，探索多種教學(xué)模式，加深對(duì)于教材的研究，與時(shí)俱進(jìn)，給學(xué)生以新鮮感。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的趣味性。日語(yǔ)初學(xué)容易，而隨著學(xué)習(xí)的深入，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)越來(lái)越難，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭越來(lái)越小。作為獨(dú)立學(xué)院二外日語(yǔ)教師應(yīng)該不僅僅局限于書本上的教學(xué)，應(yīng)多講授一些日本的人文、地理、民俗和風(fēng)情，將知識(shí)性與趣味性融為一體，增加學(xué)生對(duì)日本的了解，提高學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

各獨(dú)立學(xué)院對(duì)于二外日語(yǔ)教學(xué)所面臨的問(wèn)題應(yīng)給予相當(dāng)?shù)闹匾?，?duì)于二外日語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀也應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)科學(xué)的管理，提高對(duì)二外日語(yǔ)教學(xué)的重視，尋求能更好的改進(jìn)學(xué)生教學(xué)方法的手段，優(yōu)化課程設(shè)置，加大硬件設(shè)施的投入，加快師資隊(duì)伍的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：梁慶（1985-），女，漢族，江西省九江人，大學(xué)本科，助教，研究方向：日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，日語(yǔ)文學(xué)。