賈振芳

【摘要】新課程實施過程中，信息技術(shù)課程的評價問題一直備受關(guān)注，傳統(tǒng)教育的終結(jié)性評價模式的片面性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。良好的評價體系是新課程實施的重要保障之一。可是對過程性評價的理解與具體的實施仍然是大家困惑所在。該文從高中信息技術(shù)教學(xué)過程中進(jìn)行過程性評價的原因出發(fā)，指出在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中進(jìn)行過程性評價的意義，最后提出了在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中進(jìn)行過程性評價的策略和方法，希望給讀者帶來更多的思考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教學(xué)過程 過程性評價

一、信息技術(shù)教學(xué)過程中需要過程性評價的原因

（一）教育改革的需要

目前的信息技術(shù)課堂存在著很多問題，比如課堂效率低，目標(biāo)難于達(dá)成；學(xué)生興趣低，缺少主動性；教師難于控制課堂秩序等。造成信息技術(shù)課效率低下的原因很多，比如環(huán)境設(shè)計不到位、教學(xué)設(shè)計不充分，但最關(guān)鍵的原因是缺少對學(xué)習(xí)恰當(dāng)及時的評價反饋，學(xué)生學(xué)的怎麼樣，是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)？當(dāng)前的信息技術(shù)課在這方面是缺失的，過程性評價一直是信息技術(shù)學(xué)科的弱項。

（二）學(xué)生全面素質(zhì)提高的需要

對高中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，包括學(xué)生參與信息技術(shù)活動的興趣和態(tài)度、獨立思考的習(xí)慣、合作交流意識、信息技術(shù)認(rèn)知的發(fā)展水平等方面，這些都需要進(jìn)行過程性評價，從而提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中進(jìn)行過程性評價意義

（一）促進(jìn)學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展

在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中進(jìn)行過程性評價，能夠促進(jìn)學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者自我積極主動構(gòu)建主觀圖式的過程，這種自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)過程的主干。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，其最初的出發(fā)點和最終的目標(biāo)是讓學(xué)生的信息素養(yǎng)得到最大的提升。在整個教學(xué)過程中，一切學(xué)習(xí)活動和資源都與教學(xué)密切相關(guān)，通過鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，對于無關(guān)的學(xué)習(xí)資源和活動需要摒棄，因此，對信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行過程性評價顯得尤為重要，它能夠最大限度為學(xué)生的全面發(fā)展和自身所需找到重點，從而使學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性和多樣性的教學(xué)過程中享受信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，從而構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。

（二）充分開發(fā)學(xué)生的智力水平

在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中進(jìn)行過程性評價，能夠充分開發(fā)學(xué)生的智力水平。高中里的每個學(xué)生都有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)能力，以前用相同的教材、教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，評價模式顯然是不合理的，不能充分展現(xiàn)學(xué)生所獨有的優(yōu)勢和特點。教師應(yīng)該從不同的角度、運用不同的標(biāo)準(zhǔn)來看待學(xué)生，通過多種渠道多種方式進(jìn)行教學(xué)，因材施教，從學(xué)生在學(xué)習(xí)工程中的態(tài)度、知識接受能力和進(jìn)步情況，適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，從而能夠?qū)Υ笙薅劝l(fā)揮其所擁有的學(xué)習(xí)潛能。

（三）體現(xiàn)了教育的科學(xué)發(fā)展理念

在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中進(jìn)行過程性評價，能夠促進(jìn)教育的科學(xué)發(fā)展。高中信息技術(shù)教學(xué)的過程性評價包括學(xué)生理解信息技術(shù)課程的基本定義、概念、思想、分析、解決問題以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度等方面的評價。通過過程性評價，一方面，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，另一方面，也促進(jìn)他們的動機(jī)、興趣、態(tài)度、意志、性格等非智力素質(zhì)方面的發(fā)展。這種評價方式涉及到了智力、態(tài)度、情感過程和價值觀，充分體現(xiàn)了高中信息技術(shù)教育的科學(xué)發(fā)展理念。

三、在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中進(jìn)行過程性評價的策略和建議

信息技術(shù)學(xué)科有一個與任何學(xué)科不同的特點：不能留課外實踐作業(yè)，必須把其 他學(xué)科作為課后鞏固的作業(yè)放在課堂上來。講新課和鞏固舊知識都集中到課上。這樣必須重新組織課堂，設(shè)計符合信息技術(shù)本身特點的課堂教學(xué)及與它相適應(yīng)的過程 性教學(xué)模式。作為實踐性很強(qiáng)的學(xué)科來說，學(xué)生只有通過親自動手實踐才能真正掌握所學(xué)內(nèi)容，才能提升其信息素養(yǎng)。因此要將大量的時間留給學(xué)生實踐，即課后鞏 固作業(yè)不能少。也就是說，信息技術(shù)學(xué)科要在課上做作業(yè)，完成其它學(xué)科在課后完成的鞏固環(huán)節(jié)。這也注定了信息技術(shù)學(xué)科不能像其它學(xué)科那樣，理解、練習(xí)、鞏 固；我們必須有符合自己學(xué)科特點的課堂，即把作業(yè)評價這一環(huán)節(jié)搬到課堂上，這樣就需要重組課堂。為了使課堂高效，我將信息技術(shù)課堂分為兩部分：學(xué)習(xí)新內(nèi)容 + 完成實踐作業(yè)，時間為在 1 ： 2 。這就要求所設(shè)計的作業(yè)有一定強(qiáng)度和難度。每個模塊針對不同教學(xué)內(nèi)容為設(shè)計 10-15 個實踐作業(yè) ，每個用時 60 分鐘。實踐作業(yè)采取成就性評價，要求應(yīng)用當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)并解決實際問題，開放主題，只提出實踐上的要求，配以評價量規(guī)，依據(jù)評價量規(guī)對每一個學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價。

四、課堂上所講的過程性評價的激勵機(jī)制的內(nèi)容

（一）榜上有名

作業(yè)的評價量規(guī)分值分為兩類：基本分、加分，如果作業(yè)有個性、主題或技術(shù)上有創(chuàng)意均要加分。當(dāng)分值超過 5 分則上榜 。

（二）作品展示

鼓勵學(xué)生的作業(yè)有創(chuàng)意，有個性，凡是有個性有創(chuàng)意的作業(yè)均要展出，即使沒有上榜的。

（三）模塊學(xué)分評定：平時作業(yè)的平均分相加。信息技術(shù)學(xué)科學(xué)得如何，并不是一張試卷、幾個小時的考試能體現(xiàn)出來的，而是在日常的實踐中、在解決問題的能力上。

五、選擇目前進(jìn)行教學(xué)中的一節(jié)課，設(shè)計一個課堂實踐內(nèi)容及評價量規(guī)。

以《信息獲取的一般過程與方法——自助游計劃》為例：

實踐內(nèi)容與要求——要為自己做一個量身定制的自助游方案。如果你拿著它，馬上就能出發(fā)，才算一個成功的方案。兩人一組撰寫一份自助旅游計劃，就旅游的衣、食、住、行、費用進(jìn)行規(guī)劃，并對目的地進(jìn)行介紹（如人文景觀、自然景觀、特產(chǎn) 等）。說明： 1. 目的地：至少包括三個旅游城市（可以是國外，也可以是國內(nèi)） 2. 人數(shù)自定（至少兩人） 3. 交通工具及旅游時間自定。 4. 要包括日程安排、住宿安排、出行路線及交通工具、費用預(yù)算、需要預(yù)備的東西、目的地介紹等內(nèi)容。 5. 對可能碰到的情況列出預(yù)案。 6. 在撰寫報告中標(biāo)明信息的來源。 7. 在計劃的最后，寫出撰寫過程中，遇到哪些困難，是如何解決的。 8. 要考慮需要獲取哪些信息，信息的來源，對獲取的信息如何選擇。 9. 要本著勤儉節(jié)約的原則，選擇最優(yōu)的旅行路線、住宿等。

呈現(xiàn)方式與要求—— 1. 呈現(xiàn)方式自選，可以使 word 或者演示文稿、網(wǎng)頁。 2.word 和網(wǎng)頁 8 頁以上，演示文稿 15 頁以上。 3. 旅游主題、作者信息、制作時間，單獨一頁。

教師的反饋要及時，在下一次上課之前將作業(yè)反饋給學(xué)生，重視學(xué)生作業(yè)的批改，根據(jù)評價量規(guī)進(jìn)行詳細(xì)的評價，否則會損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，在信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行過程性評價具有重要的意義，需要引起教師的足夠重視。明確信息技術(shù)教學(xué)過程性評價任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生全面素質(zhì)的提高和發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的人性化和合理化趨勢，這種信息技術(shù)教學(xué)的過程性評價方式值得我們大力提倡。