霍慧芳

【摘要】想象力做為小學(xué)生成長過程一種重要的創(chuàng)新能力，在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。想象能力的培養(yǎng)是通過對小學(xué)生思維的開發(fā)，以天馬行空的思想去進(jìn)行獨(dú)立的思想與創(chuàng)新。但因小學(xué)生處于成長的關(guān)鍵階段，對想象能力的培養(yǎng)不能放任其自行發(fā)展，小學(xué)語文教師可以通過在作文教學(xué)中對學(xué)生的想象能力進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，在提升小學(xué)生作文水平的同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生豐富的、充實(shí)的、健康向上的想象能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 作文 想像能力

當(dāng)代社會(huì)上許多創(chuàng)新的文化、科學(xué)的發(fā)明都是想象能力不斷涌現(xiàn)并最終實(shí)現(xiàn)的成果。在評(píng)價(jià)一個(gè)小學(xué)生的綜合素質(zhì)時(shí)，其想象能力的高低也應(yīng)作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。新標(biāo)課下明確提出，小學(xué)語文教學(xué)不僅僅要注重學(xué)生語言能力的發(fā)展，同時(shí)還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生思維能力、想象力以及創(chuàng)造能力的激發(fā)。作為小學(xué)語文教師在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，應(yīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)生想象能力培養(yǎng)的重要性，并在教學(xué)過程中通過多種教學(xué)方式使小學(xué)生想象能力得到培養(yǎng)。

1、教師對想象力特征進(jìn)行認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)能力

當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校與教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了小學(xué)生想象能力培養(yǎng)的重要性，但在實(shí)際能力培養(yǎng)過程中還是遇到了一系列的問題。這就需要廣大的小學(xué)語文教師對自身教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)的提升，那么小學(xué)語文教師該通過怎樣的方式對教學(xué)能力進(jìn)行提升呢？筆者認(rèn)為：小學(xué)語文教師要實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中對學(xué)生想像能力進(jìn)行培養(yǎng)，首先應(yīng)對想象力的內(nèi)隱性、思維的創(chuàng)新性等特征進(jìn)行細(xì)致的研究，了解想象力的特點(diǎn)，對小學(xué)生這一年齡階段怎樣的想像能力是合理的、具有指向性等問題進(jìn)行關(guān)注。小學(xué)語文教師只有認(rèn)識(shí)到想象力的特征，在小學(xué)語文作文中對小學(xué)生進(jìn)行想象能力的培養(yǎng)才更輕松可行。

2、不斷豐富小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

實(shí)現(xiàn)想象能力的過程是通過對大腦中儲(chǔ)存的表象進(jìn)行改善并重組的過程，通過對原有的認(rèn)知重新形能新的思維能力，這種能力的形成也就是一種創(chuàng)新的過程。通過以上分析，我們可以將想象能力理解為豐富的想象力下必然有豐富的積累，當(dāng)一個(gè)小學(xué)生擁有豐富的生活與知識(shí)儲(chǔ)備，隨之而來的是他的想像能力越豐富，相反，其想象力會(huì)相對較差。因此，小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到小學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存知識(shí)的多少，如何不斷豐富與充實(shí)小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。小學(xué)生階段沒有經(jīng)歷過豐富的人生閱歷，知識(shí)的學(xué)習(xí)還停留在基礎(chǔ)階段，僅僅依靠這些信息的儲(chǔ)備顯然是不夠的，這就需要小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中，通過多種教學(xué)途徑，如帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)觀察活動(dòng)、進(jìn)行調(diào)查、采訪等形式對學(xué)生的知識(shí)積累進(jìn)行充實(shí)。通過引導(dǎo)學(xué)生對語言、文字、聲音以及豐富的圖象等等進(jìn)行積累，使學(xué)生在作文寫作中，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，寫作過程將更加得心應(yīng)手，想象能力也因此得到相應(yīng)的提升。例如在布置小學(xué)生寫作《小草贊》時(shí)，教師通過布置學(xué)生課后對小草進(jìn)行觀察，在課堂上進(jìn)行圖片的展示，給學(xué)生積累關(guān)于小草的詞句，學(xué)生在寫作過程中，通過對小草的觀察、圖片、詞句的積累，在這些基礎(chǔ)上展開豐富想象，才能寫出富有創(chuàng)造力的作文。

3、鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢，創(chuàng)新思想

想象力的培養(yǎng)方式多種多樣的，最常見的培養(yǎng)方式主要為靜態(tài)想象、夢境想象及系統(tǒng)發(fā)展性想象等一系列方式。在小學(xué)語文作文中對學(xué)生進(jìn)行想象力培養(yǎng)，應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可一蹴而就，當(dāng)遵循小學(xué)生的認(rèn)知能力，從淺顯易懂的知識(shí)入手，以小學(xué)生較容易理解的靜態(tài)想象力與夢境想象進(jìn)行培養(yǎng)，在學(xué)生掌握了一定的想象能力以后再以難度相對較高的系統(tǒng)發(fā)散想象法對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。我們一直認(rèn)為，想象能力即是創(chuàng)新的能力，小學(xué)生想象能力的培養(yǎng)首先應(yīng)具備豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備才能更好的創(chuàng)新出新的思維。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，許多學(xué)生雖然已有一定的生活與知識(shí)積累，但在寫作中還是缺乏思維的創(chuàng)新，其思維能力被禁錮住，是僵硬的缺乏個(gè)性。經(jīng)過分析可以了解，這些學(xué)生在思維方法上往往受到了思維定勢或者從眾思想的影響，缺乏創(chuàng)新的意識(shí)與主見，因此在小學(xué)語文作文教學(xué)中，要積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)人思想，打破從眾心理。例如在《給老師的一封信》寫作中，很多小學(xué)生都會(huì)把老師比喻為蠟燭，比喻為園丁，很少有學(xué)生能進(jìn)行創(chuàng)新。在這種形勢下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生打破固定的思維，以天馬行空的思維方式，對教師在教學(xué)中某些欠缺的部份進(jìn)行大膽表達(dá)，比如是否受到過老師的誤解，老師教學(xué)方式上有哪些不能理解。通過在作文寫中對自己的真實(shí)心理進(jìn)行表達(dá)將是一次思維創(chuàng)新的過程，改變了思維的定勢，打破了從眾的心理，使小學(xué)生擁有更豐富的想象能力。

4、進(jìn)行想象能力的寫作訓(xùn)練

一個(gè)學(xué)生擁有豐富的想象力，其作文寫作質(zhì)量必然會(huì)有清晰的表現(xiàn)。小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師還可通過學(xué)生想象能力進(jìn)行切實(shí)有效的訓(xùn)練，使小學(xué)生想象能力得以提升，例如對課文進(jìn)行續(xù)寫。續(xù)寫是以原文為基礎(chǔ)，通過對原文的思想，對文章進(jìn)行延伸創(chuàng)過的過程。例如教師可以設(shè)定學(xué)生熟悉的、有豐富故事情節(jié)與人物特性的某一課文，引導(dǎo)學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上對課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。如《小馬過河》《守株待兔》等課文，通過過課文中的人物形象進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，能使小學(xué)生的寫作興趣與想象能力得到極大的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮。其次還可以通過擴(kuò)寫的方式 ，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象能力，大膽創(chuàng)新。例如對小學(xué)課本中一些已有的古詩進(jìn)行擴(kuò)寫，通常一篇古詩字?jǐn)?shù)很少，可以要求學(xué)生結(jié)合古詩的意思將幾十字的古詩擴(kuò)寫為一篇幾百字的作文，這種擴(kuò)寫的訓(xùn)練形式對小學(xué)生想象能力的培養(yǎng)成效最為顯著。

結(jié)語

在素質(zhì)教育受到越來越多關(guān)注的今天，培養(yǎng)小學(xué)生想象能力對小學(xué)生的成長與發(fā)展有著不可估量的進(jìn)步意義。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)通過多種教學(xué)方式，對小學(xué)生創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。相信通過教師的不斷創(chuàng)新與嘗試，豐富教學(xué)試法，必定能為小學(xué)生想象能力的培養(yǎng)貢獻(xiàn)出一份力量。

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