【摘要】長期以來，教學法研究一直受到教育工作者的重視。Harme：指出要在語言課堂上創(chuàng)造良好有效的語言學習環(huán)境，必須注重課堂語言教學的三個基本要素，即：投人（engage）、學習（study）和運用（activate）。他還根據(jù)三個基本要素的順序變換和不同組合可設(shè)計出三種不同的課型：直線型（Straight Arrows sequence： engage-- study-activate）、反彈型（Boomerang sequence： engage- activate-study）和雜拼M （Patchwork sequence）。在長期實踐教學的基礎(chǔ)上，在結(jié)合雜拼型教學模式的新理論的基礎(chǔ)上，把這種教育模式應用于大學英語教學中去，給學生創(chuàng)造運用所學內(nèi)容的環(huán)境。

一、概述

隨著社會的進步、教育的發(fā)展，關(guān)于大學英語教學教育問題也越來越引起人們的關(guān)注和重視。教師與學生之間采取怎么樣的教學互動方式，才能激發(fā)他們自主學習，積極用英語交流的欲望的重要性越來越凸顯。Harme：指出要在語言課堂上創(chuàng)造良好有效的語言學習環(huán)境，必須注重課堂語言教學的三個基本要素，即：投人（engage）、學習（study）和運用（activate）。他還根據(jù)三個基本要素的順序變換和不同組合可設(shè)計出三種不同的課型：直線型（Straight Arrows sequence： engage-- study-activate）、反彈型（Boomerang sequence： engage- activate-study）和雜拼M （Patchwork sequence）。其中雜拼型是指教師首先提出話題，激發(fā)學生學習的興趣，將其引人接受狀態(tài)，接下來可以讓學生學習有關(guān)內(nèi)容，然后由教師組織課堂活動，給學生創(chuàng)造運用所學內(nèi)容的機會；也可以先由教師組織活動，讓學生運用語言知識，再總結(jié)出活動中的相關(guān)語言點，學生進行學習、運用。

二、雜拼型教學模式應用于大學英語的原因

新時期國家和社會對國民外語能力的要求進一步提高，要求大學生具有較強英語運用能力和綜合素質(zhì)。為適應我國高等教育發(fā)展的新形勢，推動大學英語教學改革，不斷提高大學英語的教學水平，培養(yǎng)學生英語綜合能力，因此傳統(tǒng)的教學模式愈來愈凸顯其教學上的弊端，新型的雜拼型教學模式應用迫在眉睫。

首先，是傳統(tǒng)教學模式的陳舊及效果不佳。長期以來，大學英語教學中的聽、說、讀、寫都是一位教師“一肩挑”，這不僅增加了大學英語教師的工作壓力，也不利于學生弱勢項目的提高。很多英語教師上課仍采取填鴨式教學，缺乏師生互動、生生互動，致使學生學習興趣下降，很多學生感覺大學英語考試成績在逐漸下降。在這種狀態(tài)下，新的教學模式改革迫在眉睫。

其次，傳統(tǒng)教學方式死板。目前的教學方式大多還是黑板加粉筆的傳統(tǒng)單一方式。有的學校也用一點多媒體技術(shù)，但變化不大。這種教學方式不僅使得教學質(zhì)量難以保證，更談不上提高學生英語的實用能力了。

因此，采用雜拼型模式授課時，課前教師要細致地制訂教學計劃，對于三個基本要素的順序、組合要做到心中有數(shù)，合理地設(shè)計問題，引導學生探索性地思考，啟發(fā)他們自主學習的興趣；教師在教學中應扮演組織者和引導者的角色圈。創(chuàng)造性地發(fā)揮主導作用，激發(fā)學生的求知欲，才能讓他們積極地用英語表達自己的觀點和意見，從而達到實際應用和交際的目的。

三、雜拼型教學模式在大學英語中的應用策略

大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)。要在全面提高學生的綜合能力的同時突出培養(yǎng)學生的聽說能力的培養(yǎng)，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。要注重學生個性化學習方法的形成及學生自主學習能力的發(fā)展?；诖私虒W目標，雜拼型教學模式應該實施以下的策略：

1. 以學生為中心。改變過去“以教師為中心”的授課方式，從以下幾個方面來體現(xiàn)“以學生為中心”：a.在語言的學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)學生的語言交際能力；b.要讓學生去搜集并分析有關(guān)的大量信息和資料，提供多種機會使其在不同的語境下去應用他們所學的語言知識（將知識“外化”）；c.要讓學生將新、舊知識聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認真思考，能根據(jù)自身的反饋信息來形成對新語言認知和理解。

2. 教師的作用。教師由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構(gòu)意義的幫助者、指導者。他們的指導作用體現(xiàn)在： a.激發(fā)學生學習興趣，幫助學生形成持久的學習動機；b.通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義；c.為了使學生意義建構(gòu)更有效，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行引導。

3. 語境創(chuàng)設(shè)。語言的學習與一定的社會文化背景即“情境”有不可或缺的關(guān)系，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。

4. 教學管理。雜拼型教學模式下，教學管理包括教務(wù)處、教師和計算機管理軟件。計算機管理軟件主要管理學生通過計算機進行的學習，記錄學生的學習時間、學習內(nèi)容、學習任務(wù)、學習進度等。多種教學管理模式并存，既為進一步完善教學管理提供了重要的條件，又為監(jiān)督學生學習提供了有力的保障。

四、結(jié)束語

大學英語教學若要培養(yǎng)學生良好的學習習慣和語言習慣，激發(fā)他們的學習興趣，進而開發(fā)智力和培養(yǎng)能力，以達到素質(zhì)教育的目的，教師就必須優(yōu)化大學英語課堂教學結(jié)構(gòu)，改革舊的教學模式。大學英語課堂雜拼型教學模式是當前我國英語教學改革的主流理論和實踐方向，它不僅有利于提高大學生英語水平，而且有利于培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)，它既體現(xiàn)我國大學英語課堂教學的目標，也符合我國培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型人才的要求。

【參考文獻】

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