趙韓

背景分析

當(dāng)今世界突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈，盡快實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變已迫在眉睫?！吨腥A人民共和國經(jīng)濟和社會發(fā)展“九五”計劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中指出：“改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，由‘應(yīng)試教育向全面‘素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變?！睘轫槕?yīng)社會的需要，我們積極探索，開展了一系列的專題研討活動，如：“激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”“學(xué)生主體參與性”等。可如今我們的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識與能力，這將直接影響他們的未來與祖國的未來。國際二十一世紀(jì)教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》的報告中，提出了現(xiàn)代教育的“四大支柱”，那就是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會合作，學(xué)會生存。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀也認(rèn)為：新知識的學(xué)習(xí)是在已有的經(jīng)驗體系之上的建構(gòu)成過程，這一過程必須由學(xué)生親身完成，具有不可替代性，學(xué)生要以探究者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，自主探究，主動構(gòu)建自己的知識體系，并將學(xué)習(xí)過程作為知識的“再創(chuàng)造”的過程。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，是學(xué)生素質(zhì)形成的主渠道，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。最重要的一點是決定每一位教師的課堂45分鐘及其積累教學(xué)時間的運用。理想的課堂首要的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看學(xué)生的狀態(tài)，理想的課堂，迅速不是壓抑的，冷漠的，也不是狂躁的，敵視的，而應(yīng)該是開放的，歡快的。

鑒于以上原因，我們確立了《農(nóng)村初中高效課堂模式研究與探索》這一課題，旨在通過研究改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獲取知識的同時，個體的創(chuàng)造潛力得以激發(fā)，學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力得到培養(yǎng)，同時在相互的協(xié)同活動中培養(yǎng)合作意識和精神，獲得多方面的發(fā)展。

調(diào)查情況分析：

我對九年級（1）班43名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，情況如下：

一、在自學(xué)的基礎(chǔ)上提問題，然后讓同伴來解決。（19人）

二、先自學(xué)，然后教師講。（16人）

三、在自學(xué)的基礎(chǔ)上提問題，讓教師直接講給你聽來解決。（1人）

四、教師講，我聽;和在自學(xué)的基礎(chǔ)上提問題，然后讓同伴來解決。（3人）

五、教師講，我聽;和先自學(xué)然后教師講。（1人）

六、教師講、我聽;和在自學(xué)的基礎(chǔ)上提問題，讓教師直接給你聽來解決。（2人）

七、先自學(xué)然后教師講和在自學(xué)基礎(chǔ)上提問題，讓教師直接講給你聽來解決。（1人）

通過問卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對單一課堂教學(xué)模式的不滿足，因為單一的學(xué)習(xí)模式對不同內(nèi)容的知識有著不同的渴求。

措施與策略

高校課堂強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，合理地利用競爭機制，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，面對問卷調(diào)查的結(jié)果，我覺得作為一名合格的教師，課堂上要著眼于學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的要求，提供充分展示自己的機會，學(xué)習(xí)的機會和獲取知識的機會。

首先，要根據(jù)教和學(xué)的不同，將每冊教學(xué)知識點進(jìn)行分類，即哪些需要教師直接傳授，哪些知識需要先自主學(xué)習(xí);哪些在自學(xué)的基礎(chǔ)上合作完成。

我覺得課本中與舊知無關(guān)的新知識;就需要教師引導(dǎo)學(xué)生的自主探究的過程學(xué)習(xí)新知，只要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，弄清知識的來龍去脈，學(xué)生就一定能夠掌握這部分知識。

其次，一些適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作交流，要重視學(xué)生獨立思考能力的作用，一般情況下，合作學(xué)習(xí)旨在通過討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難問題，但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要參與討論、探究，必須要有自己的見解和認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的，只有在學(xué)生思考到一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果。因此，教師在組織學(xué)生參與討論或探究之前一定要留給學(xué)生一定的獨立學(xué)習(xí)思考的機會。

第三，在合作前，教師要做適當(dāng)?shù)闹v述，講述的目的主要是：一、吸引學(xué)生的注意力;二、告訴學(xué)生他們會學(xué)習(xí)什么，他們必須掌握什么;三、將新信息與學(xué)生已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，為學(xué)生盡快地找到解決問題的切入口，提供必要的幫助。

第四，教師在學(xué)生自學(xué)和合作的同時，要將本節(jié)的重點、難點知識進(jìn)行講解，以達(dá)到學(xué)生對新知的理解和升華。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷指導(dǎo)，長期熏陶，不斷探討及反思，才能逐步走向成熟。