于敏

【摘 要】 隨著我國教育體制的改革與深化，課堂教學活動的方式越來越多，社會對于教育事業(yè)的要求也更高了。小學語文，是小學教學中的基礎課程，也是工具性課程。小學生語文能力的高低，對于他們其它學科的學習也有著重要的影響。在小學語文教學中開展合作學習，有利于創(chuàng)造良好的學習氛圍，更能激發(fā)小學生的學習興趣。

【關鍵詞】 小學語文;合作學習;不足;方法

【中圖分類號】G62.02 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

在素質教育快速實施的今天，合作學習模式為更多的教育工作者肯定與應用。合作學習是一種創(chuàng)新型的教學模式，對于小學生團隊精神的培養(yǎng)與合作學習習慣的養(yǎng)成有積極意義。在小學語文教學中引導學生進行合作與探究，讓學生成為學習活動中的主體，會讓小學生發(fā)揮更多的主觀能動性，提高其學習效率。

一、小學語文合作學習的不足

1.合作學習過于形式化

在教學實踐中，部分教師對于合作學習的理解不到位，讓教學實踐中的合作學習過于形式化。一些合作學習活動的開展，雖然讓課堂教學氛圍十分活躍，調動了學生的學習積極性，卻沒有作用于教學效果的提高。一些學生優(yōu)秀的學生因為其語文基礎較好，快速完成了教師布置的內容，樂于參與到活動中來。一些學習能力較弱的學生，反應能力與思考能力較差，可能無法在規(guī)定的時間內完成任務，久而久之，會喪失語文學習的興趣。

2.教師的主導作用沒有發(fā)揮

教師是教學活動中的引路者，在課堂中發(fā)揮主導作用，才能促進學生的進步。如果一節(jié)語文課堂沒有教師的引導，以學習成績?yōu)槲ㄒ坏闹笇?，就會讓合作學習迷失方向。作為課堂活動的引導者，把握課堂活動的發(fā)展方向，才會促進學生進步。然而，許多教師沒有考慮學生的實際學習情況，讓課堂時間沒有得到合作安排，影響了教學效果。

3.學生合作學習過于被動

合作學習活動，是學生在教師的引導下，自主合作解決學習問題，獲得學習成果的活動。在小學語文教學中，許多學生存在著交流不足與溝通不暢的問題。部分學生堅持已見，不會分享，讓合作學習活動無法開展下去。而一些教師過分強調學生合作學習，硬將學生綁在一起學習語文內容，影響了學一的學習積極性，也加大了學生語文能力兩極分化的程度。

二、小學語文合作學習的方法

1.培養(yǎng)學生的合作學習意識

合作學習意識的培養(yǎng)，是開展合作學習活動的重要目標之一。傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足語文教學改革的需求，也無法調動小學生的積極性。在小學語文教學實踐中，教師要關注小學生合作意識的培養(yǎng)，從小學生身心發(fā)展特點以及其主要的課堂行為出發(fā)，考慮學生學習能力方面的差異，設置具有針對性的活動。讓小學生在合作學習活動中體會到合作的樂趣，感受到分享的魅力，才能逐漸提高他們的合作學習自信心，從而建立起屬于自己的學習團隊，將合作學習從課堂中延伸到課下。

比如在講解《稱贊》的時候，教師可以讓學生以小組為單位，在小組內評選一個最美的稱贊。小組成員在合作學習中各抒己見，公平評比，說這個稱贊背后的故事，讓大家去評選。在這個過程中，學生會對稱贊有更為深入的理解，也會創(chuàng)造良好的學習氛圍。當學生在合作學習中獲得更多，他們自然會體會到合作的意義，在日后主動參與到合作學習中。

2.加強學生口語能力培養(yǎng)

學生的口語表達能力，對于學生的交流能力有直接影響。學生只有會表達，能夠組織語言去表達自己內心的想法，才能在合作學習中與人進行有效地溝通，提高合作學習的效率。在小學語文教學中，教師要利用合作學習去促進學生口語能力提高，通過培養(yǎng)學生口語能力，去促進其合作學習質量提升。教師要在課堂中鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，對表達內容進行優(yōu)化，鼓勵學生發(fā)表自己的個性化觀點。教師也要讓學生對自己的表述進行反思，發(fā)現(xiàn)自己在口語中存在的問題。

比如在講解《清澈的湖水》的時候，教師引導小學生以“湖水”為描述對象進行即興發(fā)言，隨意說幾句自己對于湖水的印象。當交流的氛圍熱起來之后，教師讓學生與同桌兩人一組，互相交流。在個人表達過后，二人互相評價，促進學生口語能力提升，為之后的合作學習打下基礎。

3.引導學生記有效筆記

記筆記是學習的一項基本技巧，學生學會記筆記，可以在課堂活動中將重點學習內容以及自己的問題記下來，以便課下復習，鞏固學習成果。在合作學習中，每一位小組成員都具有不同的任務，需要對他人的想法進行記錄，從而豐富自己的學習成果。

比如在學習《葡萄溝》的時候，教師讓學生以小組為單位對課文中的基礎知識進行開發(fā)，每一個小組都要形成一個基礎知識體系成果。這就需要成員在合作的過程中記筆記，一邊記筆記，一邊交流，能夠提升合作學習水平。

三、結語

綜上所述，合作學習模式與小學語文教學活動的結合，不僅能夠響應新課程改革的號召，更能夠促進小學生學習能力的發(fā)展，構建高效的小學語文課堂。當代小學語文教師要認識到合作教學法的創(chuàng)新性，針對教學內容開展合理的合作學習活動，推動小學語文教學的改革與進步。

參考文獻

[1]肖卿真.探討小學語文合作學習的教學策略[J].求知導刊，2013，04：96-97.

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