唐宇豪

改革開放以來，我國堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，同時把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，中學(xué)教育更為形勢喜人，規(guī)模越來越大，設(shè)施越來越完善，學(xué)科設(shè)置越來越完備。然而，我們廣大中學(xué)歷史教師卻一直未能改變這樣一個現(xiàn)實(shí)，即歷史課“總體形象”不佳的問題，學(xué)生厭學(xué)，家長、社會和領(lǐng)導(dǎo)的誤解與偏見等，經(jīng)常困擾著廣大中學(xué)歷史教師，使歷史教學(xué)面臨著許多困難。本文試圖從“形象不佳”的種種表現(xiàn)中查找原因并就如何“改善形象”談?wù)剛€人的一些看法和體會，我想，這對于今后改進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)提高全民族的素質(zhì)，有著十分重要意義。

一、歷史課“形象不佳”的主要表現(xiàn)

首先表現(xiàn)在學(xué)生方面，普遍對歷史不感興趣，厭惡歷史，不愿學(xué)歷史。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前喜歡學(xué)習(xí)歷史的學(xué)生寥寥無幾，報(bào)讀歷史專業(yè)的高三學(xué)生，其學(xué)生水平大多數(shù)在中等以下，而且人數(shù)不多，初中學(xué)生如果不用中考的話，根本無人讀，讀歷史被看作是老土和落后！其原因是多方面的，教師教學(xué)方式單調(diào)乏味，學(xué)生的主體作用發(fā)揮不出來，一味地聽、記、讀、背，如果教師的語言藝術(shù)跟不上的話，學(xué)生聽課不昏昏欲睡才怪了。長此以往，學(xué)生必定討厭或害怕歷史課，最多是應(yīng)付一下歷史考試算了。這樣的歷史課是失敗的。

其次表現(xiàn)在歷史教師方面。盡管廣大中學(xué)歷史教師面對困難，不斷探索，取得不少成果，但歷史課的建設(shè)畢竟不是僅靠一部分歷史教師就能夠解決問題的。歷史課在學(xué)校里，不管是初中還是高中都被視為“副科”，歷史教師被視為“副科教師”，如果取消歷史高考和中考，歷史課的必要性甚至受到懷疑，其形象大打折扣，就算歷史繼續(xù)高考和中考，如不改變目前應(yīng)試機(jī)制和考試方式，單靠中學(xué)歷史教師的“課改”仍無能為力。歷史教師真有被邊緣化的趨勢。

再次是家長、社會和領(lǐng)導(dǎo)的誤解與偏見。許多人對歷史不甚了解，對待歷史課的意義更是誤解，認(rèn)為歷史無用，可有可無，可學(xué)可不學(xué)，歷史教師在人們心目中最無本事，對歷史教師的課“十分輕視”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或迫于升學(xué)壓力或缺乏歷史眼光，對歷史課極不重視，在學(xué)校里隨意減少課時或隨便增加歷史教師的工作量是經(jīng)常發(fā)生的事情，對評優(yōu)評先，歷史教師常常無法沾邊，歷史教師的“地位”低下。

二、歷史課“形象不佳”的原因分析

1.招生選拔制度的影響。高校招生在專業(yè)分布上差別很大，由于信息、管理、營銷、貿(mào)易、行政等熱門專業(yè)大多面向物理、政治、外語等報(bào)考學(xué)科招生，史地等學(xué)科自然成為冷門而少人問津。中考?xì)v史科積極爭取，現(xiàn)在才計(jì)50%，學(xué)生哪里想學(xué)歷史？當(dāng)然我們不是否定或評擊目前的招生選拔制度，只是說明它存在不合理的因素，必須深化改革。

2.中學(xué)整體課程設(shè)置的影響。高中有10門學(xué)科，初中亦有9門學(xué)科之多，課程表排的滿滿的，學(xué)生課業(yè)繁重，很難將所有學(xué)科在有限的時間里全部學(xué)好，因此，很多學(xué)生采取“棄卒保車”的策略，將主要精力放在語、數(shù)、外等“主科”的學(xué)習(xí)上，對史地等“副科”絕對是臨時抱佛腳，草草應(yīng)付考試就算了。這方面在初中更為嚴(yán)重，常見有些領(lǐng)導(dǎo)直接對學(xué)生講“要加強(qiáng)主科學(xué)習(xí)”，可見歷史課受到相當(dāng)?shù)钠缫暋?/p>

3.是歷史學(xué)科的特點(diǎn)影響?！笆穼W(xué)是最講究根據(jù)的學(xué)問，每一個結(jié)論每一個觀點(diǎn)都必須有充足的根據(jù)”，盡管中學(xué)歷史教科書進(jìn)行過多次改革，但仍未有擺脫“繁、難、偏、舊”的弊病，會考、高考、中考等一直以來考查的大多是必須強(qiáng)記的歷史基礎(chǔ)知識，因而學(xué)習(xí)歷史首先得背熟大量的歷史時間、歷史概念等內(nèi)容，從而使得學(xué)生對歷史學(xué)科望而卻步，缺乏興趣，加上，歷史是門人文社會科學(xué)，其教育價(jià)值不可能象自然科學(xué)那樣具有直接的實(shí)用價(jià)值。其社會效能的表現(xiàn)形式是潛移默化地促進(jìn)生活質(zhì)量的不斷提升和人性的完善。歷史學(xué)科教育的隱性社會價(jià)值加大了激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的難度。

4.歷史課“形象不佳”有著深刻的社會根源。根本原因是當(dāng)代生產(chǎn)力還沒有發(fā)展到使絕大多數(shù)人的生存和生活不受威脅的程度。人們要生存或生活得好些，就必然沉浮于激烈的快節(jié)奏的社會競爭中，所以對精神需要、社會需要的追求缺乏自覺性，辛勞之后疲憊的身心難以承載厚重的歷史。即使如英美等西方發(fā)達(dá)國家的歷史基礎(chǔ)教育也面臨著同樣的尷尬，歷史教師也因歷史課很不容易教而感到苦惱。此外，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高度商業(yè)化和第三產(chǎn)業(yè)的速猛發(fā)展，也對歷史教育產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，功利性浮躁心態(tài)日漸塵囂，豐富多彩的大眾娛樂休閑活動，極大地吸引了人們的注意力，耗費(fèi)了大量的業(yè)余時間，哪有時間學(xué)歷史？

5.歷史課“形象不佳”，政府與歷史教師負(fù)有不可推卸的責(zé)任。目前國家對教育的重視和投入雖有增長但仍落后于世界，鄧小平曾經(jīng)講過：“十年來我們的最大失誤是教育方面”，有限的投入對于史地等次科的建設(shè)更為不利了。我們史學(xué)工作者在歷史研究方面，熱衷于冷門的、生僻的問題研究，割裂了歷史與大眾、與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，使歷史學(xué)原本已很低的社會認(rèn)識雪上加霜，在中學(xué)歷史教學(xué)教法改革方面，只是在教學(xué)方法和教學(xué)手段上作些改進(jìn)，在教學(xué)內(nèi)容上依然是依綱扣本，難越雷池半步，開放式、討論式、問題式等新教學(xué)方法所激發(fā)的歷史興趣，基本上停留在消極興趣層面上。教師教學(xué)方法不當(dāng)，無法提升學(xué)生學(xué)史興趣，也影響課堂的質(zhì)量和形象。

三、關(guān)于“改善形象”的思考

綜觀上述原因的分析，使中學(xué)歷史教學(xué)走出窘境，改善“形象”的根本途徑是大力發(fā)展社會生產(chǎn)力和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的改革。只有生產(chǎn)力發(fā)展到相當(dāng)高的程度，人們才有可能普遍地自覺地追求精神需要和社會需要，歷史學(xué)才有可能被人們自覺地普遍認(rèn)同和接受，歷史課才會受到普遍的喜愛和尊重，歷史課的形象才會根本改善。但是在可預(yù)見的將來，我國和世界范圍內(nèi)的社會生產(chǎn)力并沒有顯示出飛躍性發(fā)展的跡象，我們絕對沒有理由坐等天上落下大餡餅，現(xiàn)實(shí)的積極的選擇是通過素質(zhì)教育改革來促進(jìn)社會生產(chǎn)力的發(fā)展。

明顯地，素質(zhì)教育改革是一次十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它以政治體制改革為前提，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基礎(chǔ)，它包括國家整體教育思想的探索和轉(zhuǎn)變、課程和教材的系列改革、中學(xué)歷史教師必須以配合的姿態(tài)來貫徹和執(zhí)行國家整體教育思想、方針、政策。只有這樣，才能避免急功近利地把教學(xué)方式、方法上的改革成果當(dāng)做素質(zhì)教育的目標(biāo)之類的錯誤。

總之，要改善歷史課的“形象”，還得依靠我們廣大中學(xué)歷史教師的共同努力，不斷地更新知識，不斷地探索教法，同舟共濟(jì)，相信在不久的將來，歷史課將成為學(xué)生人人喜歡的課程。