楊柳

【摘要】語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，其高明之處在于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的有效方法，使之形成閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生在廣闊的語(yǔ)文天地間自由地遨游，汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，提高自己的文化底蘊(yùn)和知識(shí)內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 方法

古語(yǔ)說(shuō)得好：“九層之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生始終可以保持一個(gè)主動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)大量的閱讀獲取知識(shí)，不斷地積累，提高自身的素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這就需要語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中變換教學(xué)方法，提高學(xué)生的能力。下面談一下本人在教學(xué)實(shí)踐中的具體做法。

一、授之以漁，讓學(xué)生掌握科學(xué)方法

在新課改理念的影響下，教師認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)的“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”。只有學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，科學(xué)地探究。學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀的技巧，了解文章的中心思想和所要表達(dá)的主旨。只有學(xué)生掌握了閱讀方法，學(xué)生才可以在閱讀過(guò)程中融會(huì)貫通、游刃有余。

例如在學(xué)習(xí)《祝?！芬晃?，在分析祥林嫂這個(gè)人物時(shí)，筆者就指導(dǎo)學(xué)生從人物的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)等方面由內(nèi)及外的分析人物的性格特點(diǎn)；通過(guò)比較祥林嫂和下崗女工的命運(yùn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境與人物命運(yùn)之間的聯(lián)系。方法的指導(dǎo)也許不能一次見(jiàn)效，但貴在積累。當(dāng)學(xué)生漸漸習(xí)慣于這樣的思維方式時(shí)，在閱讀時(shí)候就會(huì)目標(biāo)明確、有的放矢，知道怎樣去把握閱讀的重點(diǎn)，思考恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。學(xué)生只有掌握了閱讀方法才會(huì)變得“會(huì)學(xué)”、“愛(ài)學(xué)”。

二、小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生視野開(kāi)闊

小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生主動(dòng)地參與到了閱讀教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生的潛力真正地得到了開(kāi)發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)相互交流和溝通，學(xué)生的視野變得開(kāi)闊了，思考問(wèn)題也會(huì)變得更加全面和周到。例如《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文，文章情文并茂、語(yǔ)言流暢，那飽滿(mǎn)的激情通過(guò)形象化的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，深深地感染著聽(tīng)眾，引起人們的共鳴。學(xué)習(xí)本文不僅有助于提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)理想不斷奮斗的精神。于是，筆者就提問(wèn)學(xué)生：“你的夢(mèng)想是什么？”

在課堂氣氛活躍以后，采用分組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生自主閱讀，看看作者的夢(mèng)想和我們自己的是不是一樣的？圍繞著夢(mèng)想“是什么”“為什么”“怎么樣”來(lái)分析。在小組討論中，有的學(xué)生提出“美國(guó)不是很富有嗎？不是標(biāo)榜本國(guó)最講人權(quán)嗎？”以此為階，筆者順勢(shì)給學(xué)生講述美國(guó)黑人悲慘遭遇的故事，在鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的觀點(diǎn)，最后結(jié)合事實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想觀教育和愛(ài)國(guó)教育，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，樹(shù)立偉大而崇高的理想，激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)理

想不斷奮斗的毅力，從而完成本課情感目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維不斷碰撞，視野變得開(kāi)闊，提出和思考的問(wèn)題的“含金量”明顯提高了。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生身臨其境

在閱讀教學(xué)中教師要結(jié)合所教閱讀內(nèi)容的情境，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)地情境。讓學(xué)生可以產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而對(duì)閱讀教材產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在新課改理念中強(qiáng)調(diào)教師要“授之以欲”，也就是教師要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行閱讀和思考。

例如在學(xué)習(xí)《包身工》時(shí)，學(xué)生對(duì)“包身工”這個(gè)概念十分陌生，筆者就下載了“山西黑磚窯制造現(xiàn)代包身工慘劇”新聞視頻給大家看，在同學(xué)們都憤慨非常的時(shí)候，告訴大家現(xiàn)代的“包身工”慘劇已經(jīng)被制止，黑心老板也得到了法律的制裁，但是在舊社會(huì)里，包身工的命運(yùn)還要凄慘，更沒(méi)有法律來(lái)保護(hù)他們。學(xué)生帶著對(duì)包身工的同情和對(duì)黑心老板的憤慨學(xué)習(xí)課文，更有助于跟文學(xué)作品產(chǎn)生共鳴。

四、問(wèn)題激發(fā)思考，讓學(xué)生主動(dòng)探究

教師給學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題會(huì)讓學(xué)生更加主動(dòng)地思考，讓學(xué)生參與到教師的授課內(nèi)容中?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，只有問(wèn)題才會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，更主動(dòng)地思考和探究。教師要通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的欲望，讓學(xué)生去探究問(wèn)題，產(chǎn)生思想上的升華。

例如學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文，筆者就讓學(xué)生思考：為什么文章在最后在說(shuō)出我的夢(mèng)想呢？讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，分析這樣安排的好處有的說(shuō)是懸念，有的說(shuō)為了讓夢(mèng)想看起來(lái)更有說(shuō)服力……結(jié)合課文，筆者組織了一場(chǎng)以“我有一個(gè)夢(mèng)想”為主題的演講競(jìng)賽，每位同學(xué)都要求寫(xiě)一篇《我有一個(gè)夢(mèng)想——我想……》演講稿。在寫(xiě)演講稿之前，筆者要求學(xué)生思考，“怎樣組織語(yǔ)言，才能在演講的時(shí)候讓自己的夢(mèng)想得到評(píng)委和更多人的認(rèn)可與支持呢？”演講競(jìng)賽的活動(dòng)明顯的激發(fā)了學(xué)生的熱情，他們開(kāi)始積極地研究課文，甚至有的同學(xué)在想象和模仿馬丁·路德金演講時(shí)的樣子。

問(wèn)題能讓學(xué)生加主動(dòng)地去閱讀和理解課文，也讓學(xué)生產(chǎn)生了更加深刻地理解和體會(huì)，對(duì)于閱讀章的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生自己的真知灼見(jiàn)。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法是要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有閱讀的欲望和好奇心，使學(xué)生可以積極地參與到教師的教學(xué)過(guò)程中，親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，在課堂上動(dòng)起來(lái)，感受獲得知識(shí)的成就感和滿(mǎn)足感，從而增加學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和知識(shí)內(nèi)涵。

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