張蕾

【摘要】澳大利亞職業(yè)教育注重能力的培養(yǎng)，講究學(xué)校與行業(yè)的合作，這為我國高職院校大學(xué)英語的改革思路提供了一條路子。讓行業(yè)參與大學(xué)英語的課程開發(fā)更有利于培養(yǎng)適合行業(yè)需求的人才。本文在梳理了澳大利亞培訓(xùn)包特色的基礎(chǔ)上，提出了如何借鑒澳大利亞培訓(xùn)包的理念來進行高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革的建議。

【關(guān)鍵詞】澳大利亞職業(yè)教育 培訓(xùn)包 高職教育 大學(xué)英語教學(xué)

【基金項目】2014年度四川省教育廳科研項目“高職院校中澳合作辦學(xué)雙方課程體系有機整合模式研究”（課題編號14SB0481）階段性成果。

【中圖分類號】G710 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0027-02

澳大利亞職業(yè)教育經(jīng)過近40年的發(fā)展，形成了自己鮮明的特征。其以能力為本位，以終身教育為目標(biāo)的特點，符合職業(yè)教育發(fā)展的思路，已成為各國爭相借鑒的職業(yè)教育體系。澳大利亞職業(yè)教育體系的重點是培訓(xùn)包，它有效地將行業(yè)技能需求與職業(yè)教育培訓(xùn)的目標(biāo)結(jié)合起來，確保職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才符合行業(yè)的要求。近年來，高職院校大學(xué)英語教育改革從未停步，各院校進行了多種嘗試，但仍未找到最有效的方案。本文試圖探討如何借鑒澳大利亞培訓(xùn)包來改善我國高職院校大學(xué)英語教育，希望為高職大學(xué)英語教育改革提供一條有效的途徑。

一、澳大利亞培訓(xùn)包的內(nèi)涵

澳大利亞培訓(xùn)包是由行業(yè)技能委員會或企業(yè)研發(fā)，獲得國家認可并在全國統(tǒng)一施行的一整套標(biāo)準(zhǔn)、資格和指導(dǎo)性文件，用于認可和評估勞動者從事某項工作需要掌握的技能和知識。培訓(xùn)包描述的是工作崗位要求達到的能力，而非職業(yè)教育或培訓(xùn)要求的能力。

培訓(xùn)包由兩部分組成：國家認可部分和非認可部分。國家認可部分包括能力標(biāo)準(zhǔn)、資格框架及評估指南；非認可部分包括學(xué)習(xí)策略、鑒定工具和職業(yè)發(fā)展材料等。能力標(biāo)準(zhǔn)是指用于評估一個人是否能勝任某個工作崗位的指標(biāo)，這些指標(biāo)都包含在一組能力單元內(nèi)。每一個能力單元都有統(tǒng)一編號，并對本單元的能力目標(biāo)進行了詳細的描述。資格框架則囊括了某個行業(yè)的所有職業(yè)資格以及每一個職業(yè)資格所要求的能力單元。國家認可的評估指南則為考核一個人是否達到相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)提供了一整套要求，這保證了評估的有效性、真實性、公平性和連續(xù)性。

二、澳大利亞培訓(xùn)包的特征

（一）統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)

澳大利亞的培訓(xùn)包對每一個專業(yè)的每一門課程都詳細編制了能力標(biāo)準(zhǔn)，這屬于國家認可部分，任何職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)都必須遵守，這就保證所有經(jīng)過同一項培訓(xùn)的人擁有相同的技能，保障了培訓(xùn)的質(zhì)量。其次，將能力標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化后，增加了職業(yè)證書和職業(yè)課程的信譽度，即一旦取得經(jīng)過國家認可的職業(yè)資格證書就可以全國通用，這為人才的流動提供了有效的平臺。再者，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)保證了人才的質(zhì)量，這有助于規(guī)范勞動力市場，保障勞動力的質(zhì)量。

（二）行業(yè)參與課程開發(fā)

澳大利亞培訓(xùn)包的一大特色就是企業(yè)也參與課程開發(fā)。一般說來培訓(xùn)包的開發(fā)有兩種渠道。第一，由行業(yè)技能委員會組織行業(yè)專家和教育專家一起共同開發(fā)。第二，由某個企業(yè)根據(jù)自身的需求專門開發(fā)，最后經(jīng)過國家的認可而得以實施?？梢姡袠I(yè)人士在職業(yè)課程的開發(fā)工作中起到極為重要的作用。職業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展密不可分，與行業(yè)脫離的職業(yè)教育是不成功的。職業(yè)教育應(yīng)該是為行業(yè)服務(wù)的，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才最終是要走入行業(yè)的工作崗位。閉門辦學(xué)就看不到行業(yè)日新月異的變化，也就無法培養(yǎng)行業(yè)所需的人才。作為最了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)的行業(yè)專家，參與到職業(yè)課程的開發(fā)就能將行業(yè)需求與教育目標(biāo)和內(nèi)容有效地結(jié)合，保證職業(yè)教育的人才可以很好地勝任行業(yè)工作，從而實現(xiàn)職業(yè)教育的根本目標(biāo)。

（三）不斷更新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育資源

為了確保培訓(xùn)包的內(nèi)容能滿足行業(yè)新技能的需要以及與新的行業(yè)執(zhí)照或規(guī)范保持一致，每個行業(yè)技能委員會都需要制定出“持續(xù)改進計劃”。這項計劃需要羅列出對培訓(xùn)包做出的改變，需進行年度更新，并張貼在ISC的官網(wǎng)上以便行業(yè)及培訓(xùn)機構(gòu)等可以做出相應(yīng)的規(guī)劃和回應(yīng)。另外，職業(yè)教育培訓(xùn)的教學(xué)資源也一直處于更新和改進之中。澳大利亞培訓(xùn)包要求課程的教學(xué)資料要豐富，因此，很少見使用一本書作為教材的情況。多數(shù)教師選擇編寫自己的講義，并推薦學(xué)生更多的參考資料和網(wǎng)絡(luò)資源，這使得教學(xué)內(nèi)容跟上技術(shù)的更新和社會的發(fā)展。

（四）注重能力培養(yǎng)

澳大利亞職業(yè)教育體系中的每門課都叫做能力單元，可見其課程是以能力培養(yǎng)為核心。在能力單元中，對每一個要求掌握的能力目標(biāo)進行了詳細描述，更明確指出要能勝任一個職業(yè)崗位所需掌握的技能和知識。技能是指將知識應(yīng)用于一些情境，在這些情境當(dāng)中對知識的理解可以轉(zhuǎn)化為工作成果。盡管在能力單元中必須對知識進行描述，但其所描述的要點和能力要求并非完全基于知識，除非該知識可以形成可供評估的工作成果。能力單元中的知識應(yīng)放在情境之中，只有應(yīng)用于工作崗位中的知識才能被包含在能力單元中。可見，澳大利亞培訓(xùn)包充分體現(xiàn)了以能力培養(yǎng)為本位的職業(yè)教育理念。

（五）評估方式靈活規(guī)范

澳大利亞培訓(xùn)包的能力單元都明確闡述了該單元的評估指南。評估指南依據(jù)能力目標(biāo)而定，主要分為四個部分：評估概況、評估要點、評估情境和資源及評估方法。評估概況對本單元評估所要采用的方式及需要達到的能力進行了簡要描述。評估一般在兩種情境下進行，一是教學(xué)情境，二是工作崗位或模擬工作崗位的情境。評估要點則對需要進行評估的能力要點進行了羅列。評估情境和資源則對評估進行的情境、安全要求和環(huán)境等做出了規(guī)定，并要求用于評估的資源須與澳大利亞的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)保持一致。評估方法是一系列以用于保證評估的有效性、可信性、公正性和持續(xù)性的要求。培訓(xùn)包還要求所有的評估必須保留相應(yīng)的憑證。由此可見，澳大利亞職業(yè)培訓(xùn)中評估方式多樣且規(guī)范。

三、對高職院校大學(xué)英語教學(xué)的啟示

如今，為了更切合職業(yè)教育的特征，順應(yīng)社會對人才的要求，我國高等職業(yè)教育英語課程的教學(xué)目標(biāo)明確規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是在職場環(huán)境下運用英語的基本能力。因此，開展行業(yè)英語成為高職院校大學(xué)英語教育的方向。如何有效開展行業(yè)英語，從根本上達到職業(yè)教育的目標(biāo)，澳大利亞職業(yè)教育的培訓(xùn)包給了我們啟示。

（一）為行業(yè)英語課程量身打造統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)教育中不同學(xué)科所需要的行業(yè)英語內(nèi)容各異，但這并不意味著不能制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。行業(yè)英語課程可根據(jù)不同學(xué)科進行細分，如建筑英語、機電英語、交通工程英語、商務(wù)英語、物流英語等。并為每一門行業(yè)英語課程制定出統(tǒng)一的課程，并統(tǒng)一執(zhí)行，以確保其教學(xué)內(nèi)容的一致性和教學(xué)質(zhì)量的可

靠性。

（二）行業(yè)參與課程開發(fā)，制定符合企業(yè)要求的課程

邀請行業(yè)人員參與行業(yè)英語課程的開發(fā)，因為行業(yè)人員更了解行業(yè)目前對英語人才知識和技能的需求，而且他們還能更為準(zhǔn)確地判斷未來行業(yè)對人才的要求。行業(yè)人員可與教育人員一起開發(fā)行業(yè)英語課程，包括制定課程標(biāo)準(zhǔn)、選擇課程內(nèi)容、確定能力要求、選擇考核方式和內(nèi)容等各方面。由此保證行業(yè)英語課程的設(shè)置符合行業(yè)發(fā)展的要求，從而培養(yǎng)出適合行業(yè)的技術(shù)性人才。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源的更新緊跟行業(yè)發(fā)展

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定并非一勞永逸的事，而是要進行定期的更新，以便使職業(yè)培訓(xùn)能緊跟行業(yè)的發(fā)展。此外，對教學(xué)資料的改變也同樣重要。要一改以往一本教材打天下的情況，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)合作研發(fā)適合該行業(yè)的英語教學(xué)資料，確保教學(xué)資料豐富多樣且做到與時俱進。

（四）以英語能力的培養(yǎng)為主，培養(yǎng)行業(yè)需要的人才

語言的使用本身屬于一種能力，因此行業(yè)英語的教學(xué)要以能力培養(yǎng)為主要的教學(xué)目標(biāo)。該能力是指在行業(yè)中運用英語的能力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)實用型人才的目標(biāo)。課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置均以工作中所需要的英語語言能力為基礎(chǔ)，所有的知識點都要圍繞能力點而建立，從而培養(yǎng)出行業(yè)需要的人才。

（五）評估方式靈活，確保能力目標(biāo)的達成

語言能力并非一張試卷就能測試的，其測試的主要標(biāo)準(zhǔn)是對其的運用程度。評估不僅要在常規(guī)教學(xué)情境下進行，而且還可以在職業(yè)情境或仿真職業(yè)情境中進行。這就決定了行業(yè)英語的評估方式必須靈活多樣，而且其測試應(yīng)該具有綜合性和階段性。另外，評估要做到對要求掌握的重點能力進行評估，并均需留下相應(yīng)的證據(jù)。

四、結(jié)語

經(jīng)過多年的發(fā)展，澳大利亞職業(yè)教育已經(jīng)較為成熟，并在全球盛行。作為其職業(yè)教育核心的培訓(xùn)包對我國高職院校大學(xué)英語教學(xué)有著借鑒和指導(dǎo)意義。隨著職業(yè)教育改革的深化，英語課程的職業(yè)性成了近年來的熱點話題。將澳大利亞培訓(xùn)包的特點融入行業(yè)英語的課程開發(fā)可為行業(yè)英語的教學(xué)帶來新鮮血液，并為行業(yè)英語的開設(shè)提供新的思路。

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[5]http：//training.gov.au/Home/About