王麗娜

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）14-0022-02

我在英語教學(xué)中一直非常注重小組合作，但在實(shí)踐中我也曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)：開展合作教學(xué)和不開展合作教學(xué)相比對(duì)于學(xué)習(xí)成效的影響不夠顯著，這使我產(chǎn)生了困惑，怎樣才能開展好小組合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性？經(jīng)過幾年的教學(xué)探索，總結(jié)出了一下幾點(diǎn)：

一、讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，為自主合作探究做好準(zhǔn)備。

亞里士多德說過：“思維從疑問和驚奇開始。”學(xué)生一旦有了疑問就很想找到問題答案，他的求知欲會(huì)更強(qiáng)烈，同時(shí)營造了良好的自主探究氛圍。學(xué)起于思，思源于疑，我們教師要放手讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)書本質(zhì)疑，對(duì)課題質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題。教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自主探索過程中發(fā)現(xiàn)問題、掌握知識(shí)?，F(xiàn)在每次上新課前我都留一定時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生質(zhì)疑，把有疑問的地方用曲線或三角符號(hào)標(biāo)注出來。

二、轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生成為自主探究的主角。

首先，自主、合作學(xué)習(xí)我們要改變教師只講，學(xué)生只聽，極少數(shù)學(xué)生發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生旁觀、陪聽的狀況。讓每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)當(dāng)中，讓他們真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

第一步就是要分析、了解學(xué)生有什么優(yōu)勢。比如說，做學(xué)習(xí)成績的分層，這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比較好，那個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比較弱，我們可以讓學(xué)習(xí)成績比較好的同學(xué)幫助比較弱的學(xué)生，也就是我們講的待發(fā)展的學(xué)生，他們需要得到幫助，這是一個(gè)優(yōu)勢互補(bǔ)，但是如果只有這種優(yōu)勢互補(bǔ)其實(shí)是不夠的，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的優(yōu)勢，那些總體成績不太好的學(xué)生，他可能在某一個(gè)領(lǐng)域具有他的優(yōu)勢，比如說一個(gè)很調(diào)皮的孩子，他可能在游戲活動(dòng)中有他的優(yōu)勢，因?yàn)樗菀桌斫?，老師這個(gè)游戲一講他就明白怎么做，而其他同學(xué)可能平常太聽話了，老師講這個(gè)游戲他還沒明白要怎么做，這個(gè)時(shí)候我們就要找到每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢是什么，比如說：我們可以分析他的認(rèn)知風(fēng)格特征，例如說游戲，適合那些動(dòng)覺型的學(xué)習(xí)者，讓他來引導(dǎo)，因?yàn)樗朴谧鲞\(yùn)動(dòng)；但閱讀可能適合那些視覺型的學(xué)習(xí)者，可能適合那些語言能力強(qiáng)的學(xué)生，寫作能力強(qiáng)一些的學(xué)生，我們就需要那些寫作能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生，小學(xué)低年級(jí)聽說能力強(qiáng)一些，那么讀寫能力強(qiáng)一些的，我要把聽說能力稍微強(qiáng)一些的學(xué)生的能力，遷移到讀寫上，這個(gè)時(shí)候，我們就可以讓一些讀寫能力強(qiáng)一些的學(xué)生做組長，老師設(shè)計(jì)出這樣一個(gè)活動(dòng)，在課堂開展活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)該幫助有優(yōu)勢的學(xué)生，如在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)制作英語海報(bào)時(shí)，安排讀學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，今天你就不用寫了，你就看其他學(xué)生寫，至于平時(shí)寫的能力強(qiáng)的學(xué)生，他也可以這樣安排，其他學(xué)生幫助他介紹poster，這就形成優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)。

三、我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，營造自主合作探究的氛圍。

“在每一個(gè)人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)探究者、發(fā)現(xiàn)者?！痹诿抗?jié)課中我都會(huì)精心設(shè)計(jì)問題、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)、探究問題的情境中，激發(fā)自主合作探究欲望，為學(xué)生自主探究提供動(dòng)力、明確方向。在教學(xué)中教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語交際的語境，可使用身邊的實(shí)物、經(jīng)常做的動(dòng)作、教學(xué)圖片、與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的幻燈片、表演以及師生會(huì)話、自編歌曲、自創(chuàng)游戲、小組比賽等手段進(jìn)行，形象直觀、生動(dòng)活潑的情景，有助于學(xué)生理解所學(xué)英語，提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行口語交際的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的信心，為自主合作學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

為提高學(xué)生的合作意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平，要加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語課標(biāo)的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)與要求，采用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式和方法，對(duì)教學(xué)的過程和結(jié)果加以及時(shí)、有效的監(jiān)控，以起到對(duì)教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)激勵(lì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用，及時(shí)的反饋，有利于讓各個(gè)合作小組充分展示成果。英語課程的評(píng)價(jià)要盡可能做到評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容的多樣化，評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注過程又關(guān)注結(jié)果。激勵(lì)評(píng)價(jià)要貫穿教學(xué)的始終，教學(xué)中可以經(jīng)常性的評(píng)比最佳小組，或以推出“小組發(fā)言人”、輪流當(dāng)“小組長”的形式，激勵(lì)所有成員主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

總之，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主合作探索的時(shí)間、空間和氛圍，讓學(xué)生自主合作探究性學(xué)習(xí)，重視傳授指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新發(fā)展。把主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作發(fā)展放在首位，提供自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生健康地學(xué)習(xí)成長。