程朝霞

【摘要】文學(xué)鑒賞能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分，良好的文學(xué)鑒賞能力能有效地促進(jìn)語文綜合能力的提高。語文教師要著眼于學(xué)生全面發(fā)展、語文綜合素養(yǎng)全面提高的需要，加強(qiáng)文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)。教師要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展鑒賞性學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使用多媒體教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 文學(xué)鑒賞能力

高中階段的學(xué)生具備了一定知識、經(jīng)驗和能力，同時社會的發(fā)展對高中教育提出了新的要求。適應(yīng)時代的需要，構(gòu)建具有時代性、基礎(chǔ)性、選擇性和審美性的高中語文課程，是我們國家基礎(chǔ)教育改革的一項重要任務(wù)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力應(yīng)當(dāng)成為語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容。讓學(xué)生在閱讀與鑒賞活動中深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)，是高中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，也是亮點。一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品具有深厚的內(nèi)涵意蘊(yùn)，學(xué)生往往不是通過一次閱讀就可以深入領(lǐng)會的。它需要學(xué)生在不同的時間，從不同的角度去一而再、再而三地理解和體驗。因此，在閱讀教學(xué)中，教師有意識地組織學(xué)生的重讀，提倡從不同的角度隨機(jī)地進(jìn)行閱讀理解，也是一種很有意義的學(xué)習(xí)活動。那么如何高效地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力呢？下面談自己幾點粗淺的體會。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展鑒賞性學(xué)習(xí)

高中教材（包括教科書、讀本和閱讀材料）是學(xué)生閱讀和鑒賞的基本材料。多數(shù)篇章閃耀著作者對社會的深刻認(rèn)識之光和對人生的認(rèn)識之光。善教者應(yīng)從教材入手，激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣，引導(dǎo)學(xué)生踏上鑒賞之路。這可以從三個方面入手。一是通過組織富于美感的作品去鑒賞自然美與人性美、人情美，如《邊城》《荷塘月色》《再別康橋》等?！哆叧恰分校驈奈膭?chuàng)造出閃耀著神性之光的理想人物，既體現(xiàn)著人性中的莊嚴(yán)、健康美麗、虔誠的一面，也同時反映了沈從文身上的浪漫主義與古典主義式的情懷。正如沈從文在抽象的抒情中所說：“生命在發(fā)展中，變化是常態(tài)，矛盾是常態(tài)……惟轉(zhuǎn)化的文字，為形象，為節(jié)奏，可望將生命某一種形態(tài)，某一種狀態(tài)，凝固下來，形成生命另外一種生存和延續(xù)。通過長長的時間，通過遙遙的空間，讓另外一時另外一地生存的人，彼此生命流注，無有阻隔?！倍侵匾暟l(fā)掘教材中蘊(yùn)涵求異、創(chuàng)新意蘊(yùn)的文本，并引發(fā)學(xué)生頭腦中的舊有觀念的激烈碰撞，使之在對新與舊的觀念的質(zhì)疑，思索中進(jìn)入鑒賞的境地。如學(xué)習(xí)《莊周買水》是鑒賞作者的巧妙構(gòu)思，折射現(xiàn)代生活的面貌。作者借用了有關(guān)莊周的一些事情巧妙地貫穿起來，形成一個真實完整的情節(jié)。同時作者用當(dāng)代人的眼光來觀照古人古事，用現(xiàn)代意識加以改造、生發(fā)，讓內(nèi)容折射現(xiàn)代生活的色彩。教學(xué)實踐證明，這一鑒賞對學(xué)生的震撼是很大的。三是注意通過教材的比較閱讀，啟動學(xué)生的思維，激勵學(xué)生主動地去鑒賞。教學(xué)孫犁的《荷花淀》時，可組織學(xué)生對比閱讀朱自清的《荷塘月色》一文，讓學(xué)生感受到一文在景物描寫中暗指了抗日戰(zhàn)爭時期中國婦女的成長，一文在景物描寫中寄予了自己在大革命失敗時期“頗不寧靜”中偷來片刻的淡淡喜悅。在這里，自主學(xué)習(xí)是“本”，但教師的點撥是“火種”，也不可缺少。教師應(yīng)努力做到善于引導(dǎo)學(xué)生為自己制作“火種”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生燃起大火“照亮自己”的能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)鑒賞能力

閱讀鑒賞過程就是一個再創(chuàng)造的過程，是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。鑒賞是學(xué)生、文本之間的互動對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。鑒賞能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個高中語文教學(xué)的始終，要切合語文學(xué)習(xí)的目的性、特征和規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會品味學(xué)習(xí)材料中所負(fù)載的信息，學(xué)會推求作者的寫作意圖，學(xué)會獲取與人實踐能力。事實鑒賞學(xué)習(xí)的策略，主要是要立足于問題教學(xué)。在這里，“問題”是教學(xué)的重點，需傾注極大的熱情。首先，要精心設(shè)計鑒賞性的問題，使之成為課堂教學(xué)的引領(lǐng)。鑒賞性學(xué)習(xí)是可以將問題作為落腳點的，因此，能夠?qū)で蟮礁挥需b賞意味的問題是教學(xué)的第一步。評價“問題”質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，一是能否激發(fā)學(xué)生鑒賞興趣和熱情，二是是否具有啟發(fā)性和思辨性，三是是否符合“知人論世”的原則。在問題提出方面，應(yīng)努力從教師設(shè)疑布陣的“要我鑒賞”到學(xué)生自發(fā)釋疑的“我要鑒賞”。其次，要精心組織鑒賞性的討論，使之成為課堂教學(xué)的主題內(nèi)容。教學(xué)中，應(yīng)極大限度地集中學(xué)生的注意力，連續(xù)不斷地引發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生一直處于自主鑒賞的積極狀態(tài)之中。第三，要恰倒好處地驚醒總結(jié)，并留有余地，把鑒賞的熱忱延續(xù)到課外。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一般都會對教師討論的問題進(jìn)行評判，看看孰是孰非。不評判固然不對，但不把握好評判的“度”也不利于鑒賞能力的培養(yǎng)，更不利于鑒賞的良性發(fā)展。比較理想的評判，應(yīng)是在肯定鑒賞行為的基礎(chǔ)上，對一些不正確的看法進(jìn)行扼要的剖析，對一些還需作進(jìn)一步透視的問題進(jìn)行思路、方法或角度的點撥，或?qū)㈣b賞要點深入淺出地處理，同時勉勵學(xué)生在課余時間探其精髓。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)渠道，提高鑒賞水平

現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，為開展鑒賞學(xué)習(xí)創(chuàng)造了極為便利的條件。多媒體教學(xué)資源庫為學(xué)生的鑒賞性學(xué)習(xí)提供了豐富的素材，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不但實現(xiàn)了資源共享，而且實現(xiàn)了對學(xué)生鑒賞性學(xué)習(xí)的最大支持。例如：組織開展計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生訪問教師為開展鑒賞性學(xué)習(xí)而開設(shè)的網(wǎng)站，或利用已有的如中國期刊網(wǎng)等來查找適于開展鑒賞性學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁。教師可事先制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，主要內(nèi)容可包括“問題探討”“名篇精鑒”“課文重讀”“鑒賞空間”“名家點評”“舊題新解”“我的園地”等。在這一環(huán)境中，學(xué)生的鑒賞熱情會得以較為充分的發(fā)揮，鑒賞的效率亦會得到增強(qiáng)并可以有效提高學(xué)生的鑒賞水平。進(jìn)而從整體上提升學(xué)生的閱讀于鑒賞能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的鑒賞水平來說前途非常廣闊，前景極其誘人，值得我們?nèi)橹畩^斗，促其發(fā)展，令其完善?？梢哉f，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力并不只是高中階段特有的任務(wù)，也不能說只有到了高中才具有培養(yǎng)的可能與必要，只是在高中階段，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力具有特定的意義。最近幾年的高考中不斷地將有關(guān)鑒賞的客觀性試題改為主觀性測試，也使鑒賞閱讀顯得尤為重要，這決不容忽視，所以我們從語文教學(xué)的角度，極力倡導(dǎo)培養(yǎng)高中生的鑒賞能力是必要的，更是為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)的需要。