徐云

【摘要】 在小學數(shù)學課堂教學中，教師如果能夠采用先學后教的方式進行教學，不僅可以讓學生在學習過程中占據(jù)主動，老師還能更好地發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題，從而更有目標性地進行教學，因此先學后教在小學數(shù)學課堂中的運用有著很大的實際價值. 本文就如何在小學生數(shù)學課堂中開展先學后教進行簡單的論述.

【關鍵詞】 小學數(shù)學；先學后教；應用

在小學數(shù)學教學中，傳統(tǒng)的教學方式是主張教師一步步地帶著學生進行學習，這種學習方式比較保守，可以讓學生循序漸進地接受學習內(nèi)容，然而這種學習方式最大的缺點在于束縛了學生，讓學生成為學習的奴隸，為了解決這一問題，目前很多人主張使用先學后教的教學方式，即先讓學生自己學習，然后教師再依據(jù)學生反饋的問題進行講授.

一、巧妙導入，吸引學生對學習內(nèi)容感興趣

學生對于小學數(shù)學的學習并不是太感興趣，這時如果教師上來直接讓學生自學的話，學生開展自學活動的可能性比較小，為此教師可以在上課前先設計一下如何巧妙地進行導入，讓學生對即將學習的任務感興趣，從而吸引他們向著學習的目標靠近.

比如在講授“可能性”這一課時，教師可以先給學生提出這樣一個問題：“某商場年終搞活動，在積分卡中滿2000分或者一次性消費500元以上的顧客均可以參與抽獎，其中一等獎2名，二等獎20名，三等獎50名. 假設一共有20000個顧客參與到抽獎當中，小明獲得一等獎的可能性是多少？”出完題目后，教師繼續(xù)給學生說，這是一個現(xiàn)實的問題，大家如果能搞明白這個問題，以后參加這種活動就可以估計自己獲獎的可能性是多少，從而有選擇性地去參與這樣的活動. 大家一聽馬上對學習的內(nèi)容感興趣，于是教師開始布置今天的教學任務：“1. 一起將課文中的內(nèi)容學習一遍，對基本的知識有一定的掌握. 2. 完成課后練習題目. 3. 到現(xiàn)實生活中尋找一些與可能性相關的案例，或者用可能性來嘗試著解決一些生活中的小難題. ”

導入方法一般都是以吸引學生興趣為出發(fā)點，案例中的教師將一個與生活聯(lián)系非常緊密的抽獎環(huán)節(jié)當作導入的方法，既現(xiàn)實又有用，因此學生們都喜歡.

二、分組學習，集中團隊力量共同實現(xiàn)目標

當教學目標制定完以后，接下來教師就可以將全班分為若干小組，然后讓他們自己進行學習，在學習過程中，學生們?nèi)绾螌W習，學習什么都由他們自己定，只要能完成教師之前所布置的那些目標就可以. 一般來說，一個小組大概由6～8名同學組成，小組內(nèi)可以確定一名組長，然后帶領大家一起進行學習，學習步驟一般為先讓大家獨立地進行課文的閱讀，然后將看不懂的地方標出來，個人學習完以后，大家再聚在一起進行探討，商量問題的答案，當課本上的基礎知識搞清楚后，小組可以進行分工，一部分同學去完成練習冊上的題目，一部分同學來思考最后一個開放的題目，這里之所以分工，是由于不同的學生自身特點來制定的，有的學生天生就是喜歡做題的人，他們遇到題目會非常激動地進行解答，而有的同學則不喜歡做練習，但讓他們在生活中做一些事情卻非常樂意，因此可以讓他們進行一些實踐類的任務.

在分組學習過程中，教師一定要來回巡視，巡視時如果發(fā)現(xiàn)問題，教師可以簡單地給予點撥，但只是做到點到為止即可.

三、提交問題，教師與學生探討中完成教學

當大家將所有的任務都完成后，教師可以將大家集中在一起，讓大家將學習過程中遇到的問題進行匯總，然后將它們整理到電腦中，隨后教師可以帶領學生進行學習，由于時間關系，教師布置的實踐作業(yè)可以在下節(jié)課上課時進行展出，在這里我們就不再涉及. 下面說一下集中探討時，教師應如何幫助學生攻克這些困難.

當教師收集大家的問題后，可以依次帶領學生進行學習，學習時教師可以先將一個組的問題展示給其他小組，試著讓他們進行解答，比如有個小組的問題是：“紅藍鉛筆放在口袋里，如果一共放6支鉛筆，要求摸到紅色鉛筆的可能性是三分之二，應如何擺放？”面對這樣一個問題，教師可以先詢問其他小組，當他發(fā)現(xiàn)B組的同學能知道這個答案時，教師可以讓B組給大家解答，如果B組解答的對，教師就不用再講了，如果不對，教師再重點地進行講解. 而當教師發(fā)現(xiàn)大家都對一個問題產(chǎn)生疑問時，比如下面一道題目：“一個正方體的六個面上分別寫上1、2、3、4、5、6. 小楊把這個正方體任意上拋，落下后，朝上的數(shù)字是偶數(shù)的可能性是（ ），是素數(shù)的可能性是（ ）. ”這樣一道題目教師發(fā)現(xiàn)大家都不會，于是教師可以帶領學生一起學習，但教師要注意的是不要直接將答案告訴學生，而是引導地進行講解，如教師可以這樣說：“大家想想解答的關鍵在于哪？”學生回答：“偶數(shù)和素數(shù). ”教師問：“那什么是偶數(shù)和素數(shù)呢？”當教師發(fā)現(xiàn)大家都不回答時，立刻明白問題出現(xiàn)在對這兩個數(shù)不理解上面，于是教師給學生講解了兩種數(shù)的含義后繼續(xù)讓學生解答，學生很快將答案做出來.

總之，在進行先學后教教學環(huán)節(jié)時，教師首先要依據(jù)學生的興趣制定相關的學習任務， 然后可以讓學生分組進行學習，這樣可以保證學生的學習興趣，最后學生學習完后，教師可以帶領學生有選擇地進行學習，學習過程中教師要注意做到隨時引導學生，讓他們自己將題目的答案解答出來.

【參考文獻】

[1]趙蓓.應用“先學后教”模式 開創(chuàng)小學數(shù)學教學新局面[J].教育教學論壇，2014（34）.

[2]李連民.對于小學數(shù)學“先學后教”熱的冷思考[J].教育實踐與研究，2013（11）.