李振洲

【摘要】 改變現有的機械訓練、死記硬背的傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生主動學習、樂于探究，讓學生嘗試著自己解決問題， 經歷知識的發(fā)生、發(fā)展和應用的過程，提高學生自主學習的意識，培養(yǎng)學生自主分析問題、解決問題的能力.

【關鍵詞】 合作 ；自主學習；條件；內容；程序

一、合作學習的背景

小組合作學習主要是出于克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要. 合作學習是當今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導的重要學習方式. 合作學習是時代發(fā)展的必然要求，在《數學課程標準》中也談到有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式. 因此開展小組合作學習的研究是十分必要的.

二、開展合作學習的基本條件

合作學習的展開應具備一定的內在條件，一定的合作意識、探究意識與合作能力，鼓勵學生養(yǎng)成良好的習慣. 一是獨立思考的習慣，以避免人云亦云、盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵. 否則合作學習將會流于形式. 除此之外，還應具備一定的外在條件：充足的時間、合作的氛圍、必要的資源.

1. 充足的時間

教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每名學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次的學生的智慧都得到發(fā)揮. 在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效.

2. 合作的氛圍

教師要為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式，鼓勵學生，尤其是學困生積極參與活動. 同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣.

3. 必要的資源

較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習的方式. 教師要根據教學內容的特點，精心設計小組合作學習的“問題”為學生提供適當的、帶有一定挑戰(zhàn)性的學習任務. 合作學習的“問題”可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習，以防止隨意性與形式化.

三、適合開展合作學習的教學內容特征

究竟什么樣的內容才適合合作學習呢？內容的選取應遵循的原則是：著眼于學生的生活基礎，能挑戰(zhàn)學生的智慧，有效引導學生積極探索，需要通過幾名學生互相幫助、共同合作完成. 根據以上原則，適合開展合作學習的教學內容大致可以分為以下幾類：

1. 開放性較大或容易引起爭議的內容. 開放性較大的內容，一般有多種思維方式，但憑個人的智慧，很難把各種指向的問題都考慮到，通過小組討論，可以集大家智慧使學生的思維得到互補，同時也能使學生體會到“山外有山，樓外有樓”，從而養(yǎng)成不盲目自大，尊重他人的良好品質. 對于容易引起爭議的問題，通過小組討論，可以明晰思路，達到越辯越明的效果. 2. 難度較大但符合認知水平的內容，學生獨立解決有困難的問題. 3. 知識涉及范圍較廣、跨度大、綜合性強的內容4. 探究性較強的內容. 5. 需要反思總結的內容. 一節(jié)課的內容完成后必須有一個知識梳理的過程，通過小組合作討論對一節(jié)課的反思回顧，不僅可以使學生較好地反思這節(jié)課我學了哪些知識與方法，我學會了什么，還有哪些疑惑，讓學生養(yǎng)成良好的學習數學的方法和習慣，而且培養(yǎng)學生自我反饋、自主發(fā)展的意識，使學生能自省、自悟、自得，獲得生命的體驗.

四、開展合作學習的基本程序

各種教學模式都有一套獨特的操作程序. 根據模式建構的理論，為實現模式的學習目標，體現新課程改革的基本精神，合作學習教學模式的一般基本程序為：創(chuàng)設情境，明確目標——獨立思考，自主嘗試——小組討論，集體交流——教師總結，反饋評價. 但對于不同的合作學習內容，又可以有不同的基本程序，如操作性較強的合作學習內容的基本程序可以是：明確目標，合理分工——默契配合，實驗操作——小組討論，分析數據——集體交流，反饋評價；對于難度較大或綜合性較強的合作學習內容，又可以按這樣的基本程序進行：教師點撥，明確目標——獨立思考，自主嘗試——小組討論，面臨困境——師生討論，撥開謎團——繼續(xù)討論，集體交流——教師總結，反饋評價.

五、不可忽視的教師指導

在小組合作學習中，教師是總體設計師，又是主要組織者. 培養(yǎng)學生的合作技能既是一種教學手段，又是一種教學目標. 學生擁有良好的合作技能是合作學習成功的重要保證. 學生合作技能的提高，需要教師平時有意識地培養(yǎng)與訓練. 應培養(yǎng)小組成員們不僅要對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責任感，并妥善解決可能出現的各種矛盾，建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系. 培養(yǎng)小組成員的團隊意識和合作技能，主動表達自己見解的意識和技能，學會小組討論的意識和技能，尊重別人發(fā)言的意識和技能，以友好方式對待爭議的意識和技能.

教師要注意讓學生在獨立思考的基礎上合作交流. 合作交流前應留給學生足夠的獨立思考時間. 經過獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，為后面的合作交流提供了“厚實”的物質基礎，于是就有話可說，有助于把問題討論深刻. 合作學習的軌跡是：獨立學習——生成問題——合作交流——獲得結論或形成新的問題——獨立思考——融入自我智慧庫. 獨立學習和合作交流交互作用， 使學習者的學習狀態(tài)呈螺旋上升，合作學習是知識與經驗共享、升華的高效手段.