張晶

創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。這說(shuō)明創(chuàng)新是國(guó)家興旺的關(guān)鍵動(dòng)力，創(chuàng)新教育已成為教學(xué)中值得探究的一個(gè)重大課題。那么，在中學(xué)歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力呢？就這一問(wèn)題，我介紹一下自己的做法：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的能力。

眾所周知，在新的世紀(jì)里，教育工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，人才競(jìng)爭(zhēng)將是新世紀(jì)發(fā)展的主流。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念。傳統(tǒng)歷史教學(xué)，由教師作為傳播者，將一套標(biāo)準(zhǔn)化、權(quán)威性的歷史知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ烙浻脖常鲆暳藢W(xué)生內(nèi)在的需要的感受。歷史課堂上的“滿(mǎn)堂灌” 、“填鴨式”，盡管教師累得口干舌燥，苦不堪言，學(xué)生依舊是頭腦空空、收獲不大，而且也嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，于是便出現(xiàn)了“喜歡歷史，但不喜歡上歷史課”的悖論。 顯然，這種教學(xué)觀(guān)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代。創(chuàng)新教育要求教師樹(shù)立新的教育觀(guān)。葉圣陶指出：“師當(dāng)然須教，尤宜致力于導(dǎo)，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得知…… 教師為了不教?！币虼?，我在教學(xué)傳授知識(shí)的同時(shí)，注重加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是自學(xué)的能力、綜合分析解決問(wèn)題的能力、主動(dòng)探索能力的培養(yǎng)。例如：記得我在學(xué)習(xí)《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》時(shí)，老師在講臺(tái)上給我們講授其爆發(fā)的原因、過(guò)程、影響，而我們?cè)谙旅嫠贫嵌穆?tīng)者，聽(tīng)完后也只是要求我們牢牢記住里面的“重點(diǎn)”。我在講授這一課內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是把“教”變成了“學(xué)”，簡(jiǎn)要過(guò)程如下：導(dǎo)入新課后，為了培養(yǎng)學(xué)生概括能力和疏理知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成如下作業(yè)，1、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的原因是什么？2、革命過(guò)程中主要有幾件事？3、革命的影響（國(guó)內(nèi)、國(guó)際）是什么？革命過(guò)程有何特點(diǎn)及其說(shuō)明了什么等，學(xué)生完成后，公布自學(xué)結(jié)果，教師再對(duì)自學(xué)討論中出現(xiàn)的問(wèn)題及教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)講解，最后，鼓勵(lì)學(xué)生向課本質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，把思維的觸覺(jué)點(diǎn)升華到理論高度，創(chuàng)設(shè)一種寬松的教學(xué)雙向交流的氣氛。這樣把教學(xué)活動(dòng)真正變成活躍學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的過(guò)程。

二、激活思維，充分發(fā)揮學(xué)生想象力。

“興趣是最好的老師”有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使他們迸發(fā)出最大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以滿(mǎn)腔熱情和堅(jiān)強(qiáng)的意志努力獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)中的艱辛不再感到苦澀。然而對(duì)學(xué)習(xí)興趣并非每個(gè)學(xué)生都有，學(xué)習(xí)中的挫折、困難使一些學(xué)生由害怕變?yōu)閰拰W(xué)。教師應(yīng)善于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的新形式，學(xué)好知識(shí)培養(yǎng)多方面的能力，既是自身價(jià)值的需要，又是社會(huì)生存的需要，引發(fā)學(xué)生求知的欲望，真正地把“要我學(xué)” 變成“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)也就會(huì)從畏難發(fā)愁、望而卻步轉(zhuǎn)變?yōu)檐S躍欲試、知難而進(jìn)。例如：我在講《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》一課是，當(dāng)學(xué)生按照老師教給的方法，進(jìn)行自學(xué)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果有了較深了解后，我及時(shí)抓住這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生編小故事，條件是與本課內(nèi)容相符，可以以旁觀(guān)者身份，也可以以一個(gè)美國(guó)人的身份，還可以以美國(guó)總統(tǒng)華盛頓的身份通過(guò)編故事讓學(xué)生發(fā)揮想象力，既對(duì)本課內(nèi)容有了深刻的理解，也使學(xué)生得到了快樂(lè)，并且還訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、質(zhì)疑解疑，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

“學(xué)起于思，思源于疑”。疑問(wèn)是思維的火種，是創(chuàng)造的動(dòng)力。北宋張載曾說(shuō)“有不知，則有知；無(wú)不知，則無(wú)知。” “于無(wú)疑處有疑，方是進(jìn)矣?！辈浑y看出，任何知識(shí)的取得，能力的培養(yǎng)和形成，需要由有疑到無(wú)疑，再由無(wú)疑到有疑這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，這就要求教師再全面把握教材的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，要求題目難易適中，深淺適度，由淺入深、由易到難、由點(diǎn)到面。例如，學(xué)了《法國(guó)大革命》后，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命和法國(guó)大革命是17、18世紀(jì)兩次重要的歷史事件，想一想他們有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？” 問(wèn)題一提出，同學(xué)們?cè)谒季S上馬上活躍起來(lái)，立即聯(lián)系前面所學(xué)的知識(shí)對(duì)革命的每一個(gè)方面進(jìn)行比較，積極回答問(wèn)題，并且提出新問(wèn)題，既鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)能力。

四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

練習(xí)是學(xué)習(xí)理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和形成技能必不可少的重要方面，科學(xué)有效的練習(xí)能提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。總之，創(chuàng)造并不神秘，“人人即是創(chuàng)造之才 ，時(shí)時(shí)即是創(chuàng)造之際，處處即是創(chuàng)造之地”。學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，有利于打破一些學(xué)生固定不變的思維定勢(shì)，訓(xùn)練思維的靈活性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。只要我們?cè)诮虒W(xué)中轉(zhuǎn)變角色，變單純的教學(xué)傳授者為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，以科學(xué)的方法訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)逐漸形成，創(chuàng)新能力就會(huì)逐步提高。