夏福勇

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探索能力是新課改的積極倡導(dǎo)的理念之一。新課改提倡的探究式學(xué)習(xí)的主旨就是要從根本上改變以往的以教為主的學(xué)習(xí)模式，一切從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教育部2003年頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)。生物科學(xué)是研究生命及變化規(guī)律的科學(xué)，比起其他任何學(xué)科都理應(yīng)具有更為突出的鮮活性、生命性和動(dòng)態(tài)性。它能使學(xué)生從生命現(xiàn)象中更多地自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，運(yùn)用生物學(xué)的有關(guān)原理解釋或解決生物界存在的問(wèn)題，自主選擇、探究學(xué)習(xí)。因此，探究式教學(xué)日益成為高中生物課堂改革的重要教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)此進(jìn)行了初步的探索。

一、把握時(shí)機(jī)，以學(xué)生為主體開(kāi)展探究

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是以教師講為主，而在現(xiàn)代的教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，特別是在探究式教學(xué)中，更要以學(xué)生為主體，只有這樣才能提高教學(xué)效率。要更好的開(kāi)展探究，合理的把握時(shí)機(jī)也是至關(guān)重要的，選擇合適的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的適當(dāng)視角作為提問(wèn)的切入點(diǎn)，是合理把握問(wèn)題探究時(shí)機(jī)的關(guān)鍵，一般情況下是以知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和新舊知識(shí)更新和銜接處提出問(wèn)題，問(wèn)題要具有一定開(kāi)放性和思維容量。

在教學(xué)活動(dòng)中， 教師要轉(zhuǎn)變觀念， 正確認(rèn)識(shí)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造最適宜的課內(nèi)外學(xué)習(xí)條件。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，自主參與。而且在課堂教學(xué)中，要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，及時(shí)把握學(xué)生的思維方向，并根據(jù)課堂的實(shí)際情況適時(shí)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的愿望。在教學(xué)中，要注重善于引導(dǎo)學(xué)生參與探索，獲取知識(shí)的過(guò)程，教給學(xué)生分析解決問(wèn)題的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。除了指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、預(yù)習(xí)、看書(shū)、提問(wèn)外，還要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟每堂生物課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會(huì)區(qū)分重點(diǎn)和難點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法去分析生命現(xiàn)象和生命本質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)的能力。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不是每個(gè)學(xué)生都能回答每一個(gè)問(wèn)題，因此提問(wèn)要做到分層，讓學(xué)生都能參與到發(fā)言、討論中，這樣不僅能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中，學(xué)有所獲。

二、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境， 可以引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣， 產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的心理傾向， 激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。探究式教學(xué)是以問(wèn)題為中心，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、感知問(wèn)題，讓其自主探究，主動(dòng)獲取、掌握新知識(shí)。因此教學(xué)中，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域， 觸及學(xué)生的精神需要， 就能發(fā)揮高度有效的作用。因此根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情景，激發(fā)學(xué)生興趣和問(wèn)題意識(shí)就尤為重要。例如新課的導(dǎo)入以“探究”為起點(diǎn)， 通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境， 引起學(xué)生的注意。在“植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)”教學(xué)中，實(shí)施“情景—問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)式自主探究過(guò)程：①由舊知識(shí)導(dǎo)入：構(gòu)成生物體的化學(xué)元素主要有哪些？②鋪設(shè)情景：這些化學(xué)元素為什么是植物生長(zhǎng)發(fā)育所必需的？③展開(kāi)探究：討論的最終答案是運(yùn)用溶液培養(yǎng)法，確定具體的礦質(zhì)元素。

利用學(xué)生憑借原有知識(shí)解決不了的問(wèn)題設(shè)置問(wèn)題情景。教學(xué)中教師可以根據(jù)內(nèi)容介紹一些生物現(xiàn)象或有關(guān)生物學(xué)問(wèn)題，要求學(xué)生用原有知識(shí)解答。如在學(xué)習(xí)“基因連鎖互換規(guī)律”時(shí)，教師可先介紹果蠅的2對(duì)相對(duì)性狀，要求學(xué)生試計(jì)算測(cè)交后代表現(xiàn)型和比例。學(xué)生會(huì)利用已學(xué)過(guò)的“自由組合規(guī)律”得出4種表現(xiàn)型。這時(shí)，如果教師向?qū)W生出示不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生就會(huì)受到啟發(fā)——必須學(xué)習(xí)新知識(shí)才能解釋。這樣設(shè)置問(wèn)題情景，能更好的激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、實(shí)施探究，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師可圍繞問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，提出合理假設(shè)，并組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究?？梢哉f(shuō)這一環(huán)節(jié)是整個(gè)探究過(guò)程的核心環(huán)節(jié)，既能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及合作精神。具體實(shí)施需要注意的是教師的正確引導(dǎo)和啟發(fā)。這樣可以避免學(xué)生盲目設(shè)計(jì)方案，運(yùn)用教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)縮小學(xué)生的探索范圍，節(jié)省時(shí)間。同時(shí)要注意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、可行性。例如，在探究光照對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響時(shí)，如何設(shè)置單一的光照變量？根據(jù)什么預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果？各小組進(jìn)行討論，從理論上論證是否可行。方案確定后，各組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證。由于所設(shè)計(jì)方案是學(xué)生自己的擬定的，學(xué)生的興趣很高，學(xué)生更加認(rèn)真地完成有關(guān)的實(shí)驗(yàn)論證過(guò)程，認(rèn)真地記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的討論過(guò)程中，教師不需要任何引導(dǎo)和啟發(fā)，以免阻礙學(xué)生思維，只要求學(xué)生一邊討論一邊改進(jìn)。教師也可以參與討論，但對(duì)學(xué)生所提方案可先不作評(píng)價(jià)，以留給學(xué)生更多的思考空間。這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生很快得到問(wèn)題的答案，學(xué)習(xí)積極性得到很大的提高。探究能力也得到培養(yǎng)。

總之，在高中生物教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)，教師的理念以及由此理念而產(chǎn)生的各種行為是非常重要的，它是探究式教學(xué)得以順利實(shí)施的前提、基礎(chǔ)、關(guān)鍵和保證?！白灾魈骄俊苯虒W(xué)是一種課堂教學(xué)模式，在課堂上教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋圖式，使學(xué)生積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地、鉆研和解決問(wèn)題，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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